Xu Hướng 12/2023 # Skkn Tạo Môi Trường Thực Hành Tiếng Anh Qua Các Hoạt Động Ngoại Khoá Nhằm Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Hs Trường Thpt Như Thanh # Top 14 Xem Nhiều

Bạn đang xem bài viết Skkn Tạo Môi Trường Thực Hành Tiếng Anh Qua Các Hoạt Động Ngoại Khoá Nhằm Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Hs Trường Thpt Như Thanh được cập nhật mới nhất tháng 12 năm 2023 trên website Phauthuatthankinh.edu.vn. Hy vọng những thông tin mà chúng tôi đã chia sẻ là hữu ích với bạn. Nếu nội dung hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất.

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐÊ I. LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI. 1. Lý do khách quan. Ngày nay học Tiếng Anh là vô cùng quan trọng, có thể nói rằng Tiếng Anh là ngôn ngữ duy nhất có khả năng kết nối toàn thế giới xích lại gần nhau. Đặc biệt là Việt Nam đã trở thành thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại quốc tế( gọi tắt là WTO). Vậy khi cánh cửa hội nhập WTO đang dần rộng mở, việc hợp tác đầu tư luôn là tâm điểm hàng đầu của mọi ngành nghề, khi chất lượng chất xám trong lực lượng lao động được đề cao thì đó cũng là lúc cuộc chạy đua tri thức và trí tuệ bắt đầu, và phương tiện cơ bản để tiếp cận và giành chiến thắng đó là Tiếng Anh. Giáo sư Joshep Foley – Thái Lan cho rằng: “Đối với hàng triệu người học Tiếng Anh thì khả năng giao tiếp Tiếng Anh chính là tấm hộ chiếu để bước vào nền kinh tế thịnh vượng, vào xã hội năng động luôn biến đổi và nền giáo dục tiến bộ”. Thực tế cho thấy nhiều sinh viên giỏi về chuyên môn, nhưng khả năng giao tiếp Tiếng Anh còn yếu, đành phải chia tay với công việc mơ ước. Vậy có thể nói rằng Anh Ngữ là tiêu chuẩn hàng đầu và quan trọng nhất cho một nhân viên muốn vào làm tại các doanh nghiệp, không những là các công ty nước ngoài mà nhiều doanh nghiệp trong nước cũng đánh giá cao yêu cầu này của nhân viên. Do đó đòi hỏi nước ta phải có một nguồn nhân lực, ngoài việc được đào tạo về chuyên môn một cách có hệ thống bài bản có chất lượng, còn phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp quốc tế. Cũng do yêu cầu như vậy, ở bậc học trung học cơ sở và trung học phổ thông, Tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc và là môn thi tốt nghiệp ở bậc Trung học phổ thông. Trong chương trình giáo dục phổ thông thì môn Tiếng Anh được xây dựng theo đường hướng giao tiếp. Hình thành kỹ năng giao tiếp chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học. Để hình thành kỹ năng giao tiếp thì môi trường học tập nói chung và môi trường thực hành Tiếng Anh nói riêng đóng vai trò hết sức quan trọng. Được học tập và

1

thực hành trong môi trường thực hành tiếng thuận lợi và tích cực sẽ giúp học sinh có điều kiện thực hành, áp dụng những kiến thức đã học đồng thời tăng cường sự tự tin cho học sinh khi sử dụng Tiếng Anh. Tuy nhiên, dạy ngoại ngữ nói chung và dạy Tiếng Anh nói riêng ở Việt Nam trong những năm qua đã gặp rất nhiều khó khăn, chẳng hạn như sách giáo khoa chưa đồng nhất; trình độ của giáo viên chưa cao, không đồng đều; phương pháp giảng dạy lạc hậu, không hiệu quả; thiếu phương tiện giảng dạy; học sinh thiếu động cơ học tập; đặc biệt là thiếu môi trường thực hành giao tiếp dẫn đến chất lượng dạy học còn thấp…….. Từ những thực tế trên chúng ta có thể khẳng định rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh nói chung và việc tạo môi trường cho học sinh thực hành tiếng nói riêng là rất cần thiết, góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và phát triển con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và cũng là góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước trong quá trình hội nhập nền kinh tế thế giới. 2. Lý do chủ quan. Qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở trường phổ thông, tôi đã nhận thấy một thực tế là đa số các em học sinh phổ thông rất ngại học môn Tiếng Anh, thường có cảm giác rất nặng nề trong những giờ học, sau khi tốt nghiệp đều không thể giao tiếp bằng ngoại ngữ mà mình đã học. Thường thì khi bắt đầu một cấp học mới( Đại học, Cao đẳng) hoặc khi cần thiết thì các em phải bắt đầu học lại từ đầu. Đặc biệt, do môi trường giao tiếp vô cùng hạn hẹp nên khi tình huống giao tiếp tình cờ xuất hiện ( chẳng hạn như gặp người nước ngoài, hoặc đột xuất hỏi câu hỏi giao tiếp bằng Tiếng Anh), các em thường không thể giao tiếp được, nhiều em còn nói rằng các em thấy xấu hổ, sợ sai khi nói Tiếng Anh. Ngoài ra, theo quan niệm của hầu hết học sinh trường trung học phổ thông Như Thanh, Tiếng Anh đơn thuần chỉ là môn học bắt buộc mà các em phải vượt qua trong kỳ thi tốt nghiệp THPT, đại học. Chính vì vậy các em chỉ hầu

2

hết học trên giấy, làm các bài tập thật tốt vì các em nghĩ các kỳ thi đó không kiểm tra kỹ năng giao tiếp. Vậy, phải làm thế nào để học sinh hứng thú với việc học Tiếng Anh. Làm thế nào để hoàn thành mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học ngoại ngữ , đó là hình thành kỹ năng giao tiếp cho học sinh ? Làm sao để giờ học Tiếng Anh trở thành giờ học mà các em trông đợi và không phải sốt ruột mong cho nhanh hết giờ vì chán học? Làm sao để các em nói được những câu Tiếng Anh đơn giản một cách tự nhiên để từ đó phát triển được kỹ năng giao tiếp? Đó là một số trăn trở của tôi trong quá trình dạy học, vì vậy tôi luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất nhằm tạo cho học sinh một môi trường giao tiếp Tiếng Anh hiệu quả, có môi trường thực hành tiếng tốt thì học sinh mới có điều kiện để hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên học sinh trường trung học phổ thông Như thanh vẫn chưa có nhiều cơ hội để thực hành tiếng, việc giao tiếp bằng Tiếng Anh đối với các em vẫn còn là một việc xa lạ và rất thụ động. Chính vì vậy để tạo ra một môi trường giao tiếp là rất cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả, khả năng giao tiếp của học sinh góp phần nâng cao kết quả học tập và chất lượng đào tạo của nhà trường. Xuất phát từ những lý do trên và được sự giúp đỡ của BGH, sự đóng góp ý kiến của bạn bè đồng nghiệp, sự tìm tòi qua các phương tiện thông tin, tôi đã tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm tạo môi trường thực hành ( hay môi trường giao tiếp) Tiếng Anh cho học sinh và kết quả thu được tương đối khả quan, học sinh sử dụng ngôn ngữ tốt hơn. Các em rất hứng thú, chủ động, tích cực và đạt được hiệu quả cao trong học tập.Từ đó thúc đẩy động cơ học tập của các em giúp các em thích học môn Tiếng Anh hơn và biết sử dụng kiến thức ngôn ngữ để giao tiếp. II . MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

3

4

Xác định thực trạng của môi trường giao tiếp đối với học sinh trường THPT Như Thanh, đồng thời đề xuất giải pháp tổ chức ngoại khóa nhằm cải thiện môi trường thực hành tiếng cho học sinh, từ đó giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp – đây cũng chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học Tiếng Anh.

PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN. 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu của đề tài. 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu và tác dụng của môi trường thực hành tiếng. Đề cập đến dạy kỹ năng nói, tác giả Ying Ying Chang (2009) đánh giá: Nói là một trong bốn kỹ năng quan trọng khi học Tiếng Anh. Đồng thời, ông chỉ ra rằng con đường thực hành Nói tốt nhất là con đường thực hành giao tiếp, nó sẽ mang lại hiệu quả tích cực cho học sinh. Tác giả Sripathum noon-ura (2008) đã tiến hành nghiên cứu kỹ năng Nói sau mỗi giờ học. Nghiên cứu đã thể hiện người học giao tiếp lưu loát, thuần thục hơn khi trong giờ học Nói cả người dạy và người học cố gắng giao tiếp bằng ngoại ngữ. Linda Martine (2004) nghiên cứu việc thực hành giao tiếp với người bản ngữ sẽ mang lại hiệu quả cho người học.

5

Từ đó cho thấy môi trường thực hành giao tiếp có vai trò quan trọng đối với hoạt động học tập của học sinh. Trước tiên, học tập trong một môi trường thực hành tiếng tích cực sẽ giúp học sinh tự tin trong giao tiếp và duy trì thái độ tập trung. Tạo môi trường thực hành Tiếng Anh tích cực sẽ giúp cho học sinh tự tin, năng động trong việc rèn luyện và sử dụng ngoại ngữ thành thạo. Đây là vấn đề rất quan trọng vì nó là tiền đề trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ. Môi trường thực hành tiếng lý tưởng sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng nói. Có kỹ năng nói tốt sẽ giúp học sinh tự tin để học tốt những kỹ năng còn lại một cách hiệu quả. 1.2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu và tác dụng của các hoạt động ngoại khóa. Nói về giáo dục toàn diện, Rabowle ( 1494-1533) nhà tư tưởng, nhà giáo dục thời kỳ Phục Hưng đã từng nhấn mạnh ” Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí dục, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ,……..Ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày.” Makarenco – nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga đầu thế kỷ XX, cũng đã nói: ” Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện ở trên lớp mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước ta…….Nghĩa là trong bất cứ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp.” Ở Việt Nam, HUNA – lớp học ngoại khóa giúp nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo cho trẻ. Hoạt động ngoại khóa- hẳn không phải là cụm từ xa lạ gì đối với nhà trường, phụ huynh và học sinh Việt Nam. Bác Hồ rất quan tâm đến giáo dục. Trong “Thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc”, Bác yêu cầu: “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu học. Ở trong nhà trường, trong xã hội, các cháu đều vui, đều học.”

6

7

II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ. 1. Tiến trình khảo sát thực trạng. Tôi khảo sát bằng phiếu đánh giá của 90 học sinh các lớp 11C1 (năm học 2011-2012) và lớp 10A6 (năm học 2011-2012) trường THPT Như Thanh về thực trạng môi trường thực hành tiếng. Trên phiếu điều tra ghi rõ họ tên, giới tính, dân tộc. Nhằm tìm ra nguyên nhân và nêu giải pháp cải thiện môi trường thực hành cho học sinh trường THPT Như Thanh. 2. Thực trạng của vấn đề. Để hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh, thì môi trường thực hành là yếu tố rất quan trọng. Tuy nhiên để đánh giá được thực trạng môi trường thực hành Tiếng Anh ở trường THPT Như Thanh hiện nay, tôi đã tiến hành khảo sát với kết quả thể hiện ở bảng 1.1: Bảng 1.1: Thực trạng môi trường thực hành Tiếng Anh ở Trường THPT Như Thanh.

Biểu hiện của thực trạng

Tỷ lệ % Thường Khá Ít

STT MTTHT ở trường THPT Như Rất thường xuyên Thanh

thường thường thường

7.2%

2

lớp học Học sinh chủ động trong giao 9.4%

13.4%

19.7%

30.5%

27%

3.

tiếp Tiếng Anh. Học sinh có các hình thức 0.8%

4.3%

9.4%

10.7% 74.8%

7.3%

11.4%

32.6%

1

xuyên Giáo viên và học sinh hầu hết 6.8%

Không

sử dụng ngoại ngữ trong một hoạt động học tập hay trong

hoạt động để thực hành giao 4.

tiếp Tiếng Anh. Học sinh được rèn luyện kỹ 1.4%

47.3%

năng mềm ( như thuyết trình

8

bằng Tiếng Anh, khai thác kiến thức trên Internet…..) qua bài học. Nhìn vào bảng 1.1. ta thấy thực trạng môi trường thực hành tiếng qua kết quả khảo sát còn hạn chế trong đó: Giáo viên và học sinh chưa sử dụng hầu hết bằng Tiếng Anh trong một số hoạt động hay ở tiết học; Các hoạt động đê học sinh có môi trường thực hành không được tổ chức thường xuyên và sát thực; học sinh chưa chủ động giao tiếp bằng Tiếng Anh; Học sinh chưa được luyện các kỹ năng mềm thông qua bài học. Vậy, từ kết quả khảo sát trên cho thấy: Rất cần thiết để tạo môi trường thực hành Tiếng Anh cho học sinh giúp các em có cơ hội thực hành , từ đó các em có thể hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp, đó cũng chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học ngoại ngữ. III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN. 1. GIẢI PHÁP Để khắc phục thực trạng trên tôi đã áp dụng giải pháp là: “Tổ chức các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh” Học sinh học những bài trong sách giáo khoa cả một năm học sẽ làm cho các em thấy nhàm chán và áp lực, đặc biệt là rất thụ động trong qúa trình thực hành. Giảng dạy trong sách giáo khoa, giáo viên thường phải logic theo trật tự của nội dung chương trình, theo phân phối chương trình. Việc dạy và học giữa giáo viên và học sinh cứ lặp đi lặp lại suốt cả một năm học; thời gian trên lớp hạn chế, vì thế giáo viên chỉ có thể yêu cầu học sinh thực hành như yêu cầu của sách giáo khoa, điều này không thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên được. Do vậy, để khắc phục những hạn chế về môi trường giao tiếp, vì kiểu học truyền thống chưa đáp ứng được mục tiêu giao tiếp của quá trình dạy học môn Tiếng Anh. Bởi các kiến thức ngôn ngữ

9

được xem như là phương tiện chứ không phải là đích cuối cùng của quá trình học tập. Vì vậy, để học sinh có thể phát triển được kỹ năng giao tiếp, tôi đã tạo cho các em môi trường để thực hành Tiếng Anh bằng cách tổ chức các hoạt động ngoại khóa để học sinh vừa có điều kiện thực hành giao tiếp lại được vui chơi giải trí giúp các em phát triển toàn diện.  Đê tổ chức một hoạt động ngoại khóa thành công, giáo viên cần nhơ một số lưu ý sau: Thứ nhất: Chọn một chủ đề cho hoạt động ngoại khóa. Giáo viên cần đưa ra một chủ đề thảo luận hoặc có thể sử dụng một bài báo, một vật hoặc một hình ảnh để thiết lập một chủ điểm lớn cho hoạt động ngoại khóa hoặc cuộc hội thoại. Giáo viên hãy xem xét xem liệu chủ đề có phù hợp với hoạt động ngoại khóa không. Thứ hai: Xác định mục tiêu của hoạt động ngoại khóa. Trước khi bắt đầu tổ chức các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh, giáo viên hãy quyết định xem những gì mình muốn học sinh của mình có thể đạt được sau buổi ngoại khóa. Giáo viên có thể muốn học sinh thực hành Tiếng Anh theo chủ điểm; hay muốn học sinh luyện tập cách bày tỏ ý kiến đồng ý hoặc không đồng ý một cách lịch sự; Giáo viên cũng có thể chọn một điểm ngữ pháp hay từ vựng nhất định để học sinh luyện kỹ năng giao tiếp. Ví dụ như chọn chủ đề ” shopping” và hướng học sinh của mình luyện tập giao tiếp vào cách hỏi giá cả và trả giá. Thứ ba: Cho học sinh cơ hội để lắng nghe nhau. Bản năng của con người là họ có thể nhận ra lỗi của người khác khi họ không phải nói chuyện. Để đảm bảo học sinh phải quan tâm đến việc giao tiếp của nhau, hãy cung cấp cho các em một mục tiêu mà các em cần thực hiện chỉ bằng cách nghe các học sinh khác. Ví dụ nếu đội 1 đang trả lời câu hỏi, thì hãy để đội 2 và đội 3 lắng nghe và nhận xét.

10

Thứ tư: Xây dựng kiến thức của học sinh. Thay vì chỉ đơn thuần là tổ chức các hoạt động, hãy cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết nhất định. Không chỉ vì sửa lỗi, hãy thêm vào những gì học sinh nói bằng cách gợi ý từ, gợi ý nội dung, và các cách diễn đạt. Nếu đội nào dùng từ không hoàn toàn đúng, hãy yêu cầu các nhóm khác bằng các câu hỏi mở. Hãy luôn giữ các mục tiêu của mình trong hoạt động ngoại khóa để có thể giúp học sinh tăng thêm khả năng thực hành những kiến thức nhất định sau mỗi hoạt động ngoại khóa. Thứ năm: Hãy ghi nhớ: ở giữa cuộc thảo luận và thực hành sôi nổi, học sinh có thể quá tập trung tham gia vào các tình huống giao tiếp đến nỗi các em hầu như không chú ý đến nỗ lực của giáo viên khi giúp mình thêm vốn từ vựng hoặc chỉnh lại cách phát âm. Vậy giáo viên hãy ghi lại những điều đó để có thể tổng kết lại ở cuối buổi. Giáo viên cũng nên ghi chú lại các lỗi khi chợt nghe thấy nhưng cũng không cần phải làm gián đoạn cuộc hội thoại hay hoạt động đang diễn ra. Thứ sáu: Hãy tạo cho học sinh một cảm giác hoàn thành công việc. Đến cuối buổi, Giáo viên nên tổng kết lại kiến thức. Hãy nhắc lại các lỗi mà các học sinh mắc phải. Hoặc tổng hợp kết quả nếu đó là một cuộc thi. Lúc này học sinh có thể xem lại những gì mà các em đã đạt được. Hơn nữa dạy giao tiếp thường nảy sinh các tình huống bất ngờ mà giáo viên không lường trước được. Vậy hãy chuẩn bị cho mình vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng giải quyết tình huống linh hoạt. 2. TỔ CHỨC THỰC HIỆN Những tiết học các kỹ năng ngôn ngữ ở trên lớp, để giải quyết hết các nhiệm vụ đã khó, lại thêm nhiều nội dung trong sách chưa phù hợp với trình độ của học sinh Như Thanh, vậy nên không có thời gian để các em thực hành các kỹ năng đó như thể là một phần của giao tiếp. Chính vì vậy tôi đã tổ chức một vài hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh cho các em tham gia, vừa tạo không khí sôi động, nâng cao tính tích cực, hợp tác tập thể, tạo sân chơi lành mạnh,

11

tri thức với không khí vui nhộn cùng chơi mà học, cho các em thấy giá trị của việc học vào thực tế và dần dần tạo được nền tảng tốt, vừa cho các em có cơ hội, có môi trường để thực hành Tiếng Anh, từ đó hình thành cho các em kỹ năng giao tiếp- đó cũng chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học. 2.1. MỘT SỐ DẠNG NGOẠI KHÓA (Tôi đã áp dụng ở trường THPT Như Thanh) Dạng 1: Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa theo chủ đề Hình thức : Một cuộc thi Thời lượng: 180 phút Mục đích: – Thúc đẩy phong trào nói Tiếng Anh và học Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông qua hình thức vui để học, góp phần bổ sung và củng cố kiến thức chung về chủ đề. Tạo sân chơi bổ ích cho học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh, gây niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh với môn Tiếng Anh – Giáo dục các kỹ năng mềm cho học sinh: Kỹ năng thuyết trình, kỹ năng làm chủ sân khấu, kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng khai thác kiến thức internet vào phục vụ học tập và cuộc sống…. – Góp phần vào các phong trào thi đua: “đổi mới phương pháp dạy- học”, “xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”… Dạng2: Tổ chức ngoại khóa ở tiết chào cờ Hình thức: Các trò chơi và tiết mục văn nghệ bằng Tiếng Anh Thời lượng : 45 phút Mục đích: – Tạo môi trường cho học sinh thực hành Tiếng Anh với các từ đơn giản, gần gũi gây niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh với môn Tiếng Anh

12

– Góp phần vào các phong trào: “đổi mới sinh hoạt tiết chào cờ” Dạng 3: Tổ chức ngoại khóa tại lơp học ( Tiết tự chọn) Hình thức: tổ chức các trò chơi, hoặc giao lưu với giáo viên dạy ngoại ngữ khác, với người bản xứ,… Thời lượng : 45 phút Mục đích: – Tạo sự mới mẻ trong môi trường giao tiếp, giúp các em thấy hứng thú và chủ động giao tiếp bằng Tiếng Anh. – Thay đổi không khí lớp học nhằm xóa đi không khí buồn tẻ, nhàm chán trong các tiết học kiến thức ngôn ngữ. Dạng 4: Tổ chức đi tham quan Hình thức: Tổ chức đi tham quan, và tập làm hướng dẫn viên du lịch (ở những khu di tích, chùa, đền, danh lam thắng cảnh tại địa phương). Mục đích: – Tạo môi trường tích cực cho các em thực hành Tiếng Anh. – Giúp học sinh nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của Tiếng Anh trong thực tế.

2.2. VÍ DỤ CỤ THỂ:

VÍ DỤ 1:

Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa theo chủ đề

Ngoại khóa Tiếng Anh ( Thời lượng: 180 phút)

13

Chủ đề: Các ngày lễ hội ( Celebrations) Hình thức: Là một cuộc thi giữa 3 đội Thời gian và địa điểm: – 7h30 ngày 19/02/2012 – Tại hội trường nhà C – Trường THPT Như Thanh. Đối tượng và thành phần dự: – Đối tượng: Toàn thể GV tổ Ngoại Ngữ, học sinh các lớp 11C1, 11C3, 12B3, 10 A6, 10A2. – Khách mời: Ban giám hiệu nhà trường, Chủ tịch công đoàn, Bí thư Đoàn thanh niên, Chủ tịch Hội LHTN, các tổ trưởng chuyên môn.

Nội dung sinh hoạt ngoại khóa ngày 19 /02/2012:

Hoạt động HOẠT ĐỘNG 1: Khai mạc + giới thiệu đại biểu

Nội dung và một số hình ảnh thực hiện -Khai mạc ( thuyết trình về tầm quan trọng của Tiếng Anh ) -Tiểu phẩm “Tầm quan trọng của Tiếng Anh

HOẠT ĐỘNG 2: Phần thi kiến thức nền (General Knowledge)

Gói câu hỏi I. ( Group of questions NO.1) 1.When is Teachers’ Day celebrated? 2. Which flower is traditional at Tet in

Mục đích: – Giúp học sinh củng cố các kiến

the North? 3.When is Mid -Autumn Festival

thức về một số ngày lễ hội quan celebrated?

14

trọng;

4. What do people usually watch on New

– Giúp hs phát triển khả năng nghe Year’s Eve? và trả lời câu hỏi bằng Tiếng Anh.

5.When is Mothers’ Day celebrated?

Thể lệ: Có 3 gói câu hỏi, mỗi gói

Gói câu hỏi II.

gồm 5 câu hỏi. Lần lượt 3 đội chọn

( Group of questions NO.2)

các gói câu hỏi và trả lời ( 30giây/ 1 1. What is Banh Chung made from ? câu ).

2. Which tree is popular throughout the

Mỗi câu đúng được 10 điểm

HOẠT ĐỘNG 3: Trò chơi Miêu tả trang phục ngày lê

Festival? 5 .When is Thanksgiving celebrated?

( Describing your clothes.) Mục đích: Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng

15

phản xạ nhanh khi gặp tình huống Loại trang phục 1 : Áo dài giao tiếp, và khả năng miêu tả trang Loại trang phục 2 : Váy cưới phục bằng Tiếng Anh.

Loại trang phục 3 : Bộ Vét Nam

Thể lệ: Có 3 túi đựng 3 loại trang phục khác nhau nhân các ngày lễ khác nhau. Mỗi đội cử 1 bạn lên chọn một túi bất kỳ, mỗi đội sẽ có 10 phút để một bạn vừa mặc bộ trang phục đó, vừa thảo luận về cách mô tả bộ trang phục đó với cả nhóm. Sau đó cử đại diện lên mô tả bộ trang phục đang mặc( về: loại trang phục,

(H/s Lê thị Tâm đang mô tả trang phục của đội mình.)

mầu sắc, mặc vào dịp nào, cảm nhận về bộ trang phục đó,…………..) trong vòng từ 7 đến 10 phút.

16

trả lời đúng sẽ nhận được phần quà) Các bức tranh và câu hỏi: Picture 1: Which high school is this? – It is Nhu Thanh High School.

Picture 2 : What is Mr Tai doing ? -He is teaching/ writing.

Picture 3: What are they doing ? – They are cooking

17

HOẠT ĐỘNG 5:

Phần thi

Ai sáng tạo hơn? (Who is more creative?) Mục đích: Giúp học sinh phát triển kỹ năng thuyết trình bằng Tiếng Anh. Thể lệ: Làm thiếp chúc mừng gửi “Người thân yêu”. Trò chơi này kiểm tra năng khiếu “thủ công” của học sinh và khả năng

(H/s Lê văn Đức đang thuyết trình về tấm thiệp tặng mẹ)

diễn đạt tình cảm của mình bằng Tiếng Anh. Trong thời gian 30 phút học sinh phải tạo được 1 bưu thiếp chúc mừng và ghi những lời chúc bằng Tiếng Anh. Đại diện của từng đội lên nói thiếp đó gửi cho ai, vào dịp nào, tại sao lại tặng cho người đó, lời chúc là gì. Thuyết trình trong thời gian tối đa 5 phút. – Đúng giờ cho phép, thiếp đẹp, có nội dung theo yêu cầu, thuyết trình hay: 50 điểm. HOẠT ĐỘNG 6: Kết quả và trao giải thưởng.

18

VÍ DỤ 2:

Tổ chức ngoại khóa tại lớp 10 A6 vào tiết tự chọn ( Thời lượng: 45 phút) Hình thức: Tổ chức trò chơi và giao lưu với người bản xứ. Thời gian và địa điểm: Tiết tự chọn – phòng học lớp 10 A6 Đối tượng: Học sinh lớp 10 A6 Khách mời : Giáo viên người Anh.

Nội dung cụ thể: Hoạt động

Nội dung và hình ảnh thực hiện

HOẠT ĐỘNG 1:

Danh sách các loại quả (list of fruits):

Trò chơi đoán các loại quả 1- Apple. ( Fruit Quessing) Mục đích:

2- Orange.

7- Banana.

3- Papaya.

8- Water- melon

– Giúp học sinh ôn lại từ vựng về 4- Grape. các loại quả.

6- Lemon.

5- Tomato.

9- Pineapple. 10- Mango.

– Tạo cho học sinh không khí học tập vui vẻ, chủ động. Thể lệ: Giáo viên cho 2 đội, mỗi đội 10

19

người. Đội 1 mỗi người cầm một gói quà đựng một loại hoa quả trên tay. Đội 2 sẽ cử từng người lên chọn quà và đoán tên loại quả đó bằng Tiếng Anh, được đoán tối đa 3 lần. Nếu đoán đúng sẽ được nhận món quà đó.

(Học sinh lớp A6 – Tham gia trò chơi đoán quà tặng rất tích cực.)

HOẠT ĐỘNG 2: Giao lưu với người bản xứ Mục đích:

Một số hình ảnh ở buổi giao lưu:

Tạo sự mới mẻ trong môi trường giao tiếp, giúp các em thấy hứng thú và chủ động giao tiếp bằng Tiếng Anh. Hình thức: Giáo viên để các em chủ động giao tiếp với giáo viên là người bản xứ, bao gồm: Giới thiệu, làm quen, học hỏi kinh nghiệm học Tiếng Anh,

(Học sinh lớp A6- dẫn thầy Igorl đến thăm

giải đáp thắc mắc về văn hóa các phòng thí nghiệm trường THPT Như Thanh.) nước nói Tiếng Anh nói chung và nước Anh nói riêng, và giới thiệu về

20

Skkn Một Số Giải Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Học Môn Tiếng Anh Thông Qua Các Hoạt Động Của Câu Lạc Bộ Tiếng Anh Tại Trường Thpt Đặng Thai Mai

TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC MÔN TIẾNG ANH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA CÂU LẠC BỘ TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: HĐNGLL THANH HOÁ NĂM 2023 MỤC LỤC 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ được sử dụng phổ biến nhất thế giới. Trong xã hội hiện đại ngày nay tiếng Anh đóng một vai trò đặc biệt quan trọng, là cầu nối liên kết cộng đồng, liên kết các mối quan hệ xã hội, hợp tác làm ăn,Theo kết quả khảo sát và ghi nhận, hiện nay tiếng Anh có mặt ở khắp mọi nơi, trong cuộc sống hàng ngày từ việc giao tiếp đến những cơ hội trong học tập, làm việc, mở rộng các mối quan hệ để hợp tác kinh doanhHơn nữa, Việt Nam đang đứng trước thời đại phát triển, mở rộng ra với cánh cửa toàn cầu hóa. Vì vậy, đối với học sinh những thế hệ tương lai của đất nước, việc học và sử dụng thành thạo tiếng Anh lại càng trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã đưa môn tiếng Anh trở thành môn thi bắt buộc dùng để xét tuyển tốt nghiệp THPT và là một môn trong tổ hợp 3 môn khối D khi xét tuyển Đại học của kỳ thi THPT Quốc gia. Hiện nay, tiếng Anh được coi là một trong những môn học trọng tâm trong chương trình giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, chất lượng học môn Tiếng Anh của học sinh tại trường THPT Đặng Thai Mai từ trước tới nay còn rất thấp. Là môn học có kết quả thi kém nhất so với các môn học khác trong tất cả các kỳ thi ở các quy mô lớn nhỏ. Đáng buồn hơn, so với các trường bạn trong huyện thì kết quả thi bộ môn Tiếng Anh tại trường luôn xếp ở tốp cuối cùng. Nhiều học sinh không nắm được các kiến thức ngữ pháp cơ bản. Các kỹ năng như: nghe, nói, viết của học sinh còn rất kém. Các em ngại nói ngại phát biểu vì còn rụt rè, sợ sai, sợ các bạn cười. Chất lượng học môn tiếng Anh của học sinh còn thấp như vậy, phần vì năng lực học sinh (do chất lượng đầu vào của học sinh thấp) phần vì phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phù hợp, phần vì các em chưa có môi trường phát huy năng lực ngôn ngữ và sân chơi phù hợp với đặc thù môn học. Do đó việc nâng cao chất lượng học môn Tiếng Anh của nhà trường là rất cần thiết và vô cùng cấp bách. Trên thực tế đã có rất nhiều các tài liệu, phần mềm, diễn đàn, video bài giảng… trên mạng Internet giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh. Nhưng do hầu hết các em chưa có ý thức tự học, tự tìm hiểu. Đặc biệt các tài liệu, hình thức học trên mạng là rất đa dạng, phụ thuộc nhiều vào phong cách tác giả. Do vậy, các em không biết bắt đầu học từ đâu, chọn kiến thức nào để học và học như thế nào cho hiệu quả? Từ những lý do trên tôi đã mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Tiếng Anh thông qua các hoạt động của câu lạc bộ tiếng Anh tại trường THPT Đặng Thai Mai” 1.2. Mục đích nghiên cứu Với mục đích xây dựng môi trường ngôn ngữ nhằm giúp học sinh luyện tập thực hành kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hào hứng. Tạo cơ hội trải nghiệm sáng tạo, nâng cao sự hứng thú cho học sinh, khuyến khích khả năng tự học. Tạo nơi giao lưu, học hỏi trao đổi kinh nghiệm học tiếng Anh cho những đối tượng yêu thích, muốn rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Anh làm công cụ giao tiếp. Giảm bớt căng thẳng sau những giờ học tập của các thành viên câu lạc bộ. Tạo dựng một sân chơi lành mạnh, sôi nổi và bổ ích, nâng cao sử dụng tiếng Anh trong thực tiễn. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm có đối tượng nghiên cứu là các giải pháp hoạt động của câu lạc bộ tiếng Anh tại trường Đặng Thai Mai. 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để trình bày sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phối kết hợp nhiều phương pháp như: Nghiên cứu tài liệu, quan sát, điều tra cơ bản, thực nghiệm so sánh, phân tích kết quả thực nghiệm phù hợp với bộ môn tiếng Anh 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1. Cơ sở lý luận Nghị quyết hội nghị Trung ương VIII khóa XI đề ra mục tiêu: “Đối với giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo và tự học, khuyến khích học tập suốt đời, hoàn thành đào tạo giáo dục phổ thông giai đoạn sau 2023”.[1] Ngày 8.12.2023 bộ GD và ĐT tổ chức tọa đàm về “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ – đặc biệt là tiếng Anh trong hệ thống giáo dục.” Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã nhấn mạnh, việc khơi dậy một môi trường mọi người đều thích học tiếng Anh là rất quan trọng.[2] Môn Tiếng Anh, cũng như mọi môn học khác, căn cứ vào mục tiêu trên để xác định ra nhiệm vụ cụ thể của môn học, tổ chức hoạt động đào tạo góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mà Đảng và nhà nước đề ra. Từ những cơ sở trên, tôi thiết nghĩ việc thành lập và duy trì hoạt động của Câu lạc bộ tiếng Anh ở trường THPT Đặng Thai Mai là hết sức cần thiết. Là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học, đồng thời là hoạt động thiết thực giúp học sinh rèn luyện khả năng giáo tiếp bằng tiếng Anh, vui chơi, giải trí lành mạnh, phát triển kỹ năng sống. Và ý tưởng chơi để học, học trong chơi ở câu lạc bộ đã hình thành. Nếu thực hiện tốt các giải pháp hoạt động của câu lạc bộ Tiếng Anh thì chất lượng học môn Tiếng Anh của học sinh câu lạc bộ sẽ được nâng cao. 2.2. Thực trạng 2.2.1. Giới thiệu khái quát về trường Trường THPT Đặng Thai Mai được thành lập ngày: 20/08/2001, theo quyết định số: 2109/QĐ-UB của Chủ tịch UBND Tỉnh Thanh Hoá. Trường nằm ngay trên đường quốc lộ 1A, thuộc km 12 từ thành phố Thanh Hóa xuống phía Nam, thuộc địa bàn xã Quảng Bình, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, nơi đa số phụ huynh học sinh làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. Các em học sinh ít có điều kiện tiếp xúc với máy tính ở nhà. Ban đầu trường hoạt động theo mô hình trường bán công, chất lượng đầu vào của học sinh thấp, chủ yếu là học sinh trung bình, yếu. Mặc dù ngày 31 tháng 5 năm 2010 chủ tịch tỉnh Thanh hóa có quyết định chuyển đổi trường THPT Đặng Thai Mai sang hình thức công lập nhưng chất lượng đầu vào của học sinh vẫn còn thấp so với các trường trong huyện. Trường hiện có 27 lớp, đã trang bị 6 loa pluetooth phục vụ cho học bộ môn tiếng Anh, nhà trường chưa có phòng học tiếng Anh chuyên biệt. Cơ sở vật chất chưa đầy đủ cho việc học môn Tiếng Anh của nhà trường. Phần lớn học sinh nhà trường là con em nông thôn, điều kiện kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, bố mẹ chỉ lo đi làm ăn phó mặc con em mình cho nhà trường dạy dỗ điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em. 2.2.2 Thực trạng trước khi nghiên cứu Môn Tiếng anh là môn học khó, yêu cầu học sinh phải chăm chỉ và có năng khiếu về ngôn ngữ nên đa số học sinh có tâm lý ngại học. Nhiều em còn rụt rè, không mạnh dạn, sợ sai và thụ động khi nói tiếng Anh trước thầy cô, các bạn. Hơn nữa, phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mực tới môn học nên việc nâng cao chất lượng môn học vô cùng khó khăn. Thực trạng chất lượng học bộ môn tiếng Anh trong các năm vừa qua của đại đa số học sinh trường THPT Đặng Thai Mai còn rất kém. Mặc dù các em đã học bốn năm tiếng Anh ở cấp THCS nhưng khi vào lớp 10 nhiều em không biết viết và nói một từ tiếng Anh, hay không biết phân biệt các từ loại: danh từ, động từ, tính từ. Theo khảo sát thực tế tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên của môn tiếng Anh ở trường THPT Đặng Thai Mai chỉ dưới 55% trung bình các cuộc thi như: tuyển sinh vào lớp 10, khảo sát chất lượng giữa kì, cuối kì, THPT Quốc gia,… Đặc biệt, kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh với bạn bè, thầy cô còn yếu. Phần lớn các em còn ngại nói, ngại giao tiếp do tâm lý sợ sai, sợ bạn bè cười. Sau khi thành lập câu lạc bộ, với số lượng 112 thành viên ở cả ba khối 10, 11 và 12. Với sự trợ giúp của các giáo viên trong tổ bộ môn Tiếng Anh, tôi đã tiến hành làm một bài kiểm tra khảo sát đối với các thành viên của câu lạc bộ ở các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Và kết quả thu được như sau: Bảng 1: Kết quả khảo sát chất lượng môn tiếng Anh học sinh câu lạc bộ đầu năm học 2023 – 2023 (112 thành viên) Xếp loại Nghe Nói Đọc Viết SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Giỏi 7 6,25 5 4,46 11 9,82 9 8,04 Khá 18 16,07 16 14,29 20 17,86 18 16,07 TB 37 33,03 33 29,46 41 36,61 38 33,93 Yếu 50 44,65 58 51,79 40 35,71 47 41,96 Qua bảng trên, ta thấy học sinh trung bình, khá, giỏi chiếm tỷ lệ thấp ở cả 4 kỹ năng. Còn học sinh yếu còn chiếm tỷ lệ rất cao từ khoảng 35% đến 52% ở cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. 2.3. Những giải pháp trong hoạt động của câu lạc bộ tiếng Anh tại trường THPT Đặng Thai Mai Qua tổ chức các hoạt động ngoại khóa và việc tìm tòi, học hỏi hoạt động của các Trung tâm Anh ngữ tôi nhận thấy nhiệm vụ quan trọng của mình là “phải” xây dựng được một sân chơi tiếng Anh lành mạnh, bổ ích để các em có cơ hội phát triển khả năng của mình, được tham gia vào những hoạt động tích cực, được chủ động, được sáng tạo. 2.3.1. Tích cực tham gia các cuộc thi tiếng Anh trực tuyến trên Internet Tôi luôn khuyến khích học sinh tham gia các cuộc thi trực tuyến trên mạng Internet một cách tự nguyện với mong muốn giúp cho học sinh tự tin, chủ động và sáng tạo hơn trong việc học tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng học bộ môn tiếng Anh tại trường THPT Đặng Thai Mai, đồng thời tạo sân chơi hữu ích cho học sinh tự luyện tiếng Anh và tiếp cận với Internet như một phương thức học tập mới, hiệu quả. Với vai trò là chủ nhiệm câu lạc bộ tiếng Anh, tôi thường xuyên lên mạng tìm hiểu các cuộc thi tiếng Anh trực tuyến. Sau khi tìm hiểu các cuộc thi đó, tôi xem xét và lựa chọn những cuộc thi phù hợp với năng lực học sinh trường tôi như cuộc thi: Olympic tiếng Anh học sinh, sinh viên toàn quốc; Cuộc thi kiến thức Toán, Khoa học, Xã hội bằng tiếng Anh. Để tham gia mỗi cuộc thi, tôi đã hướng dẫn chi tiết bằng văn bản các thao tác tạo tài khoản dự thi, thao tác tham gia cuộc thi trực tuyến và yêu cầu học sinh tham gia dự thi mỗi em phải tự đăng ký một tài khoản dự thi với thông tin chính xác để dự thi theo từng tuần. Các em có thể thi trên máy tính tại trường hoặc máy tính gia đình, điện thoại thông minh ở nhà. Để theo dõi việc tham gia cuộc thi của học sinh có thường xuyên hay không, tôi phân công một nhóm học sinh trong câu lạc bộ có nhiệm vụ kiểm tra và báo cáo tình hình tham gia thi của các bạn theo từng tuần. Dựa trên kết quả báo cáo theo từng tuần đó, tôi sẽ có phần thưởng (phần thưởng được lấy từ quỹ hoạt động của câu lạc bộ) cho một bạn có thành tích cao nhất trường (số điểm cao nhất, thời gian trả lời câu hỏi ngắn nhất) theo từng tuần của cuộc thi. Đối với các bạn được khen thưởng tôi sẽ kiểm tra lại kết quả có chính xác không để đảm bảo tính công bằng. Sau mỗi cuộc thi, câu lạc bộ sẽ tổng kết những việc đã làm được, chưa làm được. Tìm ra nguyên nhân chưa làm được từ đó đưa ra giải pháp thực hiện cho cuộc thi sau được hiệu quả hơn. Đầu tháng 9 năm học 2023-2023, tôi phối hợp cùng Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trường THPT Đặng Thai Mai phát động cho học sinh tham gia cuộc thi Olympic tiếng Anh học sinh, sinh viên toàn quốc lần thứ 2 năm 2023. Cuộc thi được các thành viên câu lạc bộ tiếng Anh, học sinh nhà trường hào hứng tham gia. Hình ảnh học sinh tham gia cuộc thi Olympic Tiếng Anh ở phòng thực hành Tin học Hình thức các cuộc thi trực tuyến đều dưới dạng trắc nghiệm có giới hạn thời gian. Qua cuộc thi các em đã được tiếp cận với nhiều dạng bài tập khác nhau, nội dung câu hỏi phong phú. Qua đó, học sinh đánh giá được toàn diện, chính xác năng lực bản thân trên cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đồng thời, thông qua các cuộc thi, bản thân tôi có cơ hội nhìn nhận lại, đánh giá lại kết quả giảng dạy của mình để rút ra kinh nghiệm, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học sinh trong nhà trường. 2.3.2. Liên tục thay đổi, đổi mới nội dung, hình thức hoạt động của câu lạc bộ nhằm tránh sự nhàm chán. Để tạo nhiều hứng thú cho học sinh tham gia câu lạc bộ, giúp học sinh nhận thức rằng câu lạc bộ tiếng Anh thực sự là nơi lý tưởng nhất cho việc trau dồi kiến thức bộ môn, chia sẽ nhưng kinh nghiệm trong việc học tiếng Anh, rèn luyện kỹ năng nghe, nói và tham gia các hoạt động văn thể bổ ích khác. Với vai trò là chủ nhiệm câu lạc bộ, ngoài việc củng cố và duy trì cơ cấu tổ chức thì cần thiết phải có những cải tiến và đổi mới về nội dung và hình thức hoạt động của câu lạc bộ. Trong năm vừa qua, câu lạc bộ đã tổ chức được nhiều các hoạt động như: diễn được vở kịch ” Thầy bói xem voi “bằng tiếng Anh, cuộc thi “Nhanh như chớp” nhân dịp lễ Giáng Sinh, cuộc thi viết thư gửi điều ước tới ông già Nô-en, cuộc thi hùng biện làm thế nào để bảo vệ môi trường nơi bạn đang theo học, cuộc thi làm thiệp chúc mừng gửi tới thầy cô, bạn bè, bố mẹ nhân những dịp đặc biệt như ngày 20/10, 25/12, New Year, 8/3… * Đối với hoạt động diễn kịch “Thầy bói xem voi” bằng tiếng Anh nhân dịp chào mừng ngày 20/11/2023. – Công tác chuẩn bị: + Tôi phân nhiệm vụ cho từng học sinh. Mỗi học sinh sẽ làm một trong các nhiệm vụ như: viết kịch bản, tìm nhân vật phù hợp để đóng các vai, thuê trang phục phù hợp, làm đạo cụ cho vở kịch, trang trí sân khấu…. + Tôi lên lịch tập cụ thể cho từng tuần và thường xuyên đôn đốc kiểm tra các em, chỉnh sửa phát âm, ngữ điệu trong mỗi lời hội thoại. + Trước khi biểu diễn, tôi đã mời tổ chuyên môn tham gia buổi tổng duyệt và nhận được những lời góp ý phù hợp giúp cho vở kịch hoàn thiện hơn. – Buổi biểu diễn: + Trong lúc các em biểu diễn, tôi luôn tập trung chú ý tới biểu cảm, đặc biệt là cách phát âm, ngữ điệu lên xuống trong mỗi câu hội thoại để chỉ ra cho các em thấy được ưu điểm để các em phát huy và hạn chế để các em khắc phục. – Công tác tổng kết + Tôi luôn đề cao công tác tổng kết. Sau buổi biễu diễn một hôm, tôi tập hợp các thành viên câu lạc bộ để nhận xét, góp ý những việc các em đã làm được và chưa làm được của từng em. Chỉ ra nguyên nhân tại sao các em vẫn phát âm sai và cách khắc phục những từ đã sai bằng cách về nhà nghe và đọc lại cho đúng thông qua từ điển Cambrige trên Internet. Hình ảnh công tác chuẩn bị vở kịch “Thầy bói xem voi” Thông qua hoạt động này, các em đã biết cách làm việc theo nhóm, tăng thêm vốn từ mới, biết cách sử dụng các mẫu câu khi miêu tả sự vật, sự việc nào đó. Ngoài ra các em còn được rèn luyện kỹ năng nghe nói qua các lời hội thoại của mỗi nhân vật. Việc hóa thân vào các nhân vật để diễn xuất bằng ngôn ngữ tiếng Anh nhằm khuyến khích các em thỏa sức thể hiện năng khiếu riêng của mình. Hoạt động này thật sự là mới mẻ, tạo hứng thú cho các em học tập môn tiếng Anh. * Đối với cuộc thi “Nhanh như chớp” nhân dịp lễ Giáng Sinh. Tương tự cũng giống như vở kịch thầy bói xem voi tôi luôn đề cao và chú trọng tới công tác chuẩn bị cho cuộc thi để cuộc thi diễn ra thành công và hiệu quả. – Công tác chuẩn bị: + Tôi đã chọn 12 thành viên xuất sắc và chia thành bốn nhóm lên tham gia cuộc thi. + Tôi phổ biến thể lệ của cuộc thi. Nhiệm vụ của mỗi đội là quan sát hình đoán nghĩa ( 20 hình). Đội nào trả lời nhanh và chính xác sẽ được cộng 5 điểm. Đội nào trả lời sai sẽ bị trừ 2 điểm và nhường quyền trả lời cho đội khác. Phần thưởng sẽ dành cho đội về nhất, về nhì và về ba. ENGLISH CLUB’S ACTIVITY Một số hình ảnh trong cuộc thi “Nhanh như chớp” Với những câu đố nhanh với nhiều hình ảnh gần gũi, hấp dẫn và ý nghĩa, các em sẽ liên hệ với sự hiểu biết của bản thân để trả lời bằng ngôn ngữ tiếng Anh. Hoạt động này không chỉ có ích cho các em ở khía cạnh tiếng Anh, mà còn rèn luyện IQ, khả năng tư duy. * Thường xuyên khích lệ các em viết những lời chúc hay bằng tiếng Anh lên thiệp tự làm gửi cho bạn bè, người thân nhân dịp các ngày lễ như Tết, Giáng sinh, Ngày nhà giáo Việt Nam, Ngày của Mẹ cũng như Ngày của Cha… Các em sẽ tự tay mình thiết kế và viết những thông điệp yêu thương để gửi tặng ông bà, ba mẹ, thầy cô cũng như bạn bè. Hoạt động này giúp tăng cường khả năng viết tiếng Anh của các em. Khi viết, các em được yêu cầu sử dụng vốn từ vựng phong phú, phù hợp cũng như các cấu trúc ngữ pháp chính xác. Hình ảnh một số thiệp chúc mừng của học sinh Tự các em phải hình thành cho mình được các kỹ năng đặt câu hỏi với bạn và cách trả lời các câu hỏi mà bạn muốn biết. Nhiệm vụ này làm tăng tính đoàn kết của các thành viên trong câu lạc bộ, các em sẽ mạnh dạn hơn trong giao tiếp, không ngại sai, không sợ xấu hổ. Hình ảnh học sinh hội thoại theo nhóm * Bên cạnh các hoạt động vui chơi giải trí, tôi đã tiến hành kết hợp hoạt động thi làm bài tập theo nhóm. Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối với môn tiếng Anh trong chương trình THPT.

Skkn: Biện Pháp Rèn Luyện Kỹ Năng Giao Tiếp Trong Giờ Hoạt Động Góc : Trường Mẫu Giáo Hoa Anh Đào

SKKN: Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong giờ hoạt động góc

Đề tài: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi

(Người viết: Đỗ Thị Oanh Oanh)

MỤC LỤC

A.PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………..Trang 2-3

I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………Trang 2                                                                    

PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊ…………………Trang 2

III. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI……………………………………..Trang 2-3

ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGH……………Trang 3

NỘI DUNG……………………………………………………..Trang 3-12

CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………………….Trang 4-5

Giao tiếp là gì? …………………………………………………..Trang 3-4

Hoạt động góc là gì?…………………………………………….Trang 4

Tầm quan trọng của giao tiếp trong giờ hoạt động góc……Trang 4

THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ……………………………..Trang 4-5

III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN……………………………………………………………Trang 5-11

Biện pháp khảo sát khả năng giao tiếp của trẻ……………………………..Trang 5-6

Biện pháp xây dựng các góc chơi và cách tổ chức góc …….Trang 6-8

Cách giao tiếp của cô với trẻ và cách hướng dẫn trẻ giao tiếp ……………Trang 8-9

Công tác phối kết hợp……………………………………………………………..Trang 9-10

5. Công tác tự học, rèn luyện…………………………….Trang 10-11

HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI…………………………………Trang 11-12

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………….Trang 12-13

KẾT LUẬN………………………………….Trang 12

BÀI HỌC KINH NGHI………………………………Trang 12

III. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG…………………………………………Trang 12

IV. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ ……………………………Trang 12-13

TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………….Trang 14

PHỤ LỤC………………………………………………………..Trang 15-16

PHẦN MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

– Kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng mềm cực kỳ quan trọng trong thế kỷ 21. Đó là một tập hợp những qui tắc, nghệ thuật, cách ứng xử, đối đáp được đúc rút qua kinh nghiệm thực tế hằng ngày. Không ai sinh ra đã sở hữu kỹ năng giao tiếp hoàn hảo mà chúng ta phải rèn luyện, phải giao tiếp thường xuyên, áp dụng vào mọi hoàn cảnh mới có thể cải thiện tốt kỹ năng giao tiếp của mình.

– Giao tiếp được coi như là sự tác động qua lại giữa mọi người nhằm phối hợp và liên kết các nỗ lực của họ để thiết lập các mối quan hệ và đạt được kết quả chung (M.I.Lixina). Có được kỹ năng giao tiếp tốt mọi quan hệ với bạn bè, đồng nghiệp trở nên gần gũi hơn. Trẻ mầm non giao tiếp với nhau qua hoạt động vui chơi là chính. Trò chơi và tuổi thơ là hai người bạn thân thiết không thể tách ra được chính trò chơi đã giúp cho sự phát triển của trẻ toàn diện, kích thích tính tích cực của trẻ thơ, như P.G. xamarukova trong cuốn “trò chơi trẻ em”- Sở giáo dục- chúng tôi 1986 có viết: “Trong trò chơi, tư duy và óc tưởng tượng của trẻ làm việc rất tích cực và đặc điểm chuyên biệt của trò chơi là người chơi mang đầy tính tình cảm và xúc động mạnh”. Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ. Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo.

– Trong quá trình chơi giáo viên đóng vai trò rất quan trọng: là người trung gian kích thích trẻ giao tiếp và cùng trẻ nhập vào cuộc chơi, qua đó uốn nắn kịp thời kỹ năng giao tiếp cho trẻ.

– Hình thành và rèn luyện kỹ năng giao tiếp chính là đang góp phần hoàn thiện nhân cách cho trẻ, mà hình thành nhân cách cho trẻ thì không thể bỏ qua hoạt động vui chơi. Chính vì thế mà tôi đã chọn đề tài biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong giờ hoạt động góc cho trẻ lớp lá 2 trường mẫu giáo Hoa Anh  Đào làm bài sáng kiến kinh nghiệm

PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

– Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi tại lớp Lá 2 trường MG Hoa Anh Đào xã Lạc An, Huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương trong giờ hoạt động góc.

III. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI

– Hoạt động góc thật sự là môi trường có nhiều cơ hội cho trẻ giao tiếp và đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, kỹ năng giao tiếp của trẻ cần hoàn thiện hơn đề chuẩn bị cho môi trường mới đó là trường tiểu học, vì thế tôi muốn tìm ra một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động góc giúp cháu dễ dàng giao tiếp tốt và tiếp thu những kiến thức ở trường phổ thông.

ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

– Qua hoạt động góc giúp trẻ phát triển về mọi mặt, và phương tiện của sự phát triển đó cũng được bắt đầu từ giao tiếp của trẻ. Giao tiếp không chưa đủ trẻ cần phải có kỹ năng trong giao tiếp, như thế mới phản ánh được các mặt phát triển của trẻ. Nội dung sáng kiến của tôi không quá khó mà lại rất cần thiết cho trẻ, sẽ giúp trẻ sở hữu được kỹ năng thiết yếu trong cuộc sống hiện tại và tương lai sau này, trước hết kỹ năng giao tiếp sẽ giúp giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ có mối quan hệ gần gũi và thuận lợi cho chính việc học tập của trẻ, giảng dạy của cô. Cũng như giúp trẻ thoả mãn từng ngày đến lớp, giúp cô đạt được kết quả mong muốn của kế hoạch giảng dạy.

NỘI DUNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN

Giao tiếp là gì?

– Giao tiếp là hoạt động xác lập, vận hành các mối quan hệ giữa người với người nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định.

– Giao tiếp là điều kiện tồn tại của con người. Nếu không có giao tiếp với người khác thì con người không thể phát triển, cảm thấy cô đơn và có khi trở thành bệnh hoạn.

– Nếu không có giao tiếp thì không có sự tồn tại xã hội, vì xã hội luôn là một cộng đồng người có sự ràng buộc, liên kết với nhau.

– Qua giao tiếp chúng ta có thể xác định được các mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm…của đối tượng giao tiếp, nhờ đó mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích và nhiệm vụ giao tiếp.

– Từ đó tạo thành các hình thức giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với nhóm, giữa nhóm với nhóm hoặc giữa nhóm với cộng đồng.

– Từ khi con người mới sinh ra đã có nhu cầu giao tiếp, nhằm thỏa mãn những nhu cầu của bản thân.

– Ở đâu có sự tồn tại của con người thì ở đó có sự giao tiếp giữa con người với con người, giao tiếp là cơ chế bên trong của sự tồn tại và phát triển con người.

– Để tham gia vào các quan hệ xã hội, giao tiếp với người khác thì con người phải có một cái tên, và phải có phương tiện để giao tiếp.

– Giao tiếp giúp con người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải quyết các vấn đề trong học tập, sản xuất kinh doanh, thỏa mãn những nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo ra.

– Qua giao tiếp giúp con người hiểu biết lẫn nhau, liên hệ với nhau và làm việc cùng nhau.

Hoạt động góc là gì?

– Hoạt động góc là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường mầm non mà trẻ sử dụng ngôn ngữ nhiều nhất. Đây là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được giáo viên tổ chức, hướng dẫn giúp trẻ thỏa mãn những nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này. Vì vậy việc tổ chức tốt động góc giúp trẻ học được rất nhiều điều, trẻ phản ánh những gì mình quan sát được ở thế giới xung quanh, qua đó kích thích sự giao tiếp của trẻ.

Tầm quan trọng của giao tiếp trong giờ hoạt động góc

– Cần phải tổ chức tốt các hoạt động góc vì hoạt động vui chơi này trẻ học được rất nhiều điều, trẻ được phản ánh về thế giới xung quanh, qua đó kích thích sự giao tiếp.

– Cô đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình chơi của trẻ: là người trung gian kích thích trẻ giao tiếp và cùng trẻ nhập vào cuộc chơi, qua đó uốn nắn kịp thời kỹ năng giao tiếp của trẻ.

– Việc trang trí các góc chơi, đầu tư các trang thiết bị, phương tiện, vật liệu, đồ dùng đồ chơi sáng tạo tại các góc đóng vai trò không nhỏ trong việc rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ.

– Trong quá trình chơi trẻ học trẻ được học một cách tích cực, biết chủ động tạo ra tình huống trong quá trình chơi, trẻ sử dụng vốn từ của mình để giao tiếp với bạn, trẻ sẽ bắt chước những lời nói và việc làm cụ thể của người lớn thông qua trò chơi ở góc phân vai sẽ tái hiện lại qua hành động của trẻ. Trẻ sẽ học được kỹ năng giao tiếp với người xung quanh

– Khi trẻ tham gia chơi trẻ được đối thoại cùng nhau, trao đổi tư tưởng thỏa thuận, thương lượng cùng nhau, trẻ phải nói cho bạn khác hiểu và hiểu lời bạn khác nói qua đó ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp được phát triển

– Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cho trẻ, là sự chuẩn bị cần thiết cho trẻ vào học trường tiểu học

THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

– Có rất nhiều học sinh vốn ngôn ngữ còn hạn hẹp, kỹ năng nghe hiểu, sử dụng ngôn từ còn hạn chế

– Trẻ thiếu kỹ năng giao tiếp, trẻ còn nói ngọng, do trẻ còn rụt rè, thiếu tự tin trong giao tiếp. Tuổi mẫu giáo trẻ còn nhỏ, việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ là một vấn đề không hề dễ dàng, không thể thực hiện trong thời gian nhất định mà phải rèn luyện lâu dài, hàng ngày.

– Có một số góc chơi thường xuyên tập trung quá nhiều trẻ tham gia nên khó khăn cho việc tổ chức và điều hành của cô.

– Có những cháu quá hiếu động nên trong quá trình chơi có ảnh hưởng chưa tích cực dến tiến trình hoạt động.

– Bên cạnh đó, đa số phụ huynh chưa thật sự quan tâm tới việc con mình nghĩ gì, nói gì? Chỉ quan tâm tới một phần lễ giáo khi con nói chuyện “thưa”, “dạ” là được rồi, chưa tham gia trò chuyện để luyện cho con cách phát âm, nói cho đủ câu, sử dụng ngôn từ cho phù hợp.

III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

Từ những thực trạng trên, tôi đã đề ra một số biện pháp để góp một phần nhỏ bé của mình vào quá trình hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ.

Biện pháp khảo sát khả năng giao tiếp của trẻ.

– Để biết được khả năng giao tiếp của trẻ lớp lá 2 ở mức độ như thế nào trước tiên tôi quan sát trẻ trò chuyện với nhau và tôi cùng tham gia trò chuyện với trẻ để xem khả năng phát âm, khả năng nghe- hiểu, cách sử dụng ngôn từ và mức độ trò chuyện ở góc chơi của trẻ như thế nào, sau đó tôi xây dựng kế hoạch hoạch khảo sát khả năng giao tiếp của trẻ bằng cách: Xây dựng hệ thống câu hỏi để trò chuyện cùng trẻ, quan sát trẻ khi giao tiếp, nhận xét và đánh giá khả năng nghe- hiểu, kỹ năng sử dụng ngôn từ, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể và khả năng trao đổi của trẻ.

– Khi tôi quan sát trẻ trò chuyện với nhau ở góc nghệ thuật, cuộc trò chuyện giữa hai bạn khi chơi:

Nam: Bạn ơi, cho tôi mượn cái kéo.

Hoàng: Ừ (Gật đầu)

Qua cách giao tiếp của hai trẻ thì thấy trẻ có sử dụng ngôn ngữ cơ thể.

– Ở góc phân vai, Xuân Yến vai cô giáo hướng dẫn các bạn học sinh múa, các bạn đã làm đúng theo lời hướng dẫn của cô, chứng tỏ trẻ đã biết lắng nghe và hiểu lời nói của bạn.

– Giáo viên cần đánh giá trẻ liên tục trong khi quan sát trẻ chơi để làm được khả năng giao tiếp hiện tại của trẻ bằng cách đặt câu hỏi.

– Trẻ đang thích thú, giận giữ, ghen tức hay sợ hãi?

– Trẻ có sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả không?

– Các ý tưởng của cuộc chơi có phong phú không?

– Trẻ giải quyết vấn đề có tốt không?

– Trẻ thu nhận được những khái niệm nào khi chơi?

– Trẻ có tìm ra những điều diễn tả mới không? (cử chỉ, lời nói, điệu bộ)

– Những trẻ nhút nhát có tìm ra được cách nhập vào cuộc chơi đóng kịch không?

– Những trẻ quá hiếu động có chia sẻ ý tưởng và hợp tác trong khi chơi không?

Biện pháp xây dựng các góc chơi và cách tổ chức góc chơi.

 * Ví dụ:

– Trong quá trình lựa chọn, bố trí góc chơi, cần có sự điều chỉnh phù hợp và hỗ trợ kịp thời để đáp ứng nhu cầu, khả năng của cá nhân trẻ, của các nhóm trẻ.

Khi tổ chức góc chơi giáo viên phải để trẻ được tự do trong việc: Lựa chọn trò chơi, triển khai chơi theo cách của mình, tự nguyện chọn bạn chơi, quyết định chọn bạn chơi. Và đảm bảo tính phát triển, tính giáo dục cho trẻ. Phát triển về: nội dung chơi, kỹ năng chơi, khả năng thiết lập mối quan hệ với bạn chơi, khả năng giải quyết các vấn đề khi chơi.

– Các góc chơi được trang bị đầy đủ đồ chơi và trẻ chơi các trò chơi theo ý thích nhưng bên cạnh đó việc bố trí góc chơi cũng rất quan trọng. Góc ồn ào như góc xây dựng, góc gia đình thì bố trí xa góc thư viện, góc học tập. Các góc có khoảng cách nhất định có ranh giới (đơn giản là qua một cái lối đi, hay được ngăn bởi các kệ đồ chơi).

+ Góc âm nhạc trẻ sẽ được rèn luyện kỹ năng nghe – hiểu, mạnh dạn, tự tin biểu diễn các tiết mục văn nghệ. Trẻ sẽ được nghe và cảm nhận các giai điệu nhịp nhàng, vui tươi, sôi động và các làn điệu dân ca khác nhau. Cần phải chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ âm nhạc cho trẻ như: Nơ đeo tay, mũ đội, đàn, phách, trống, micro,… với các đồ dùng hấp dẫn, đẹp mắt sẽ khích thích hưng phấn giúp trẻ tích cực tham gia chơi góc này.

Giáo viên cần lưu ý tới âm thanh của góc âm nhạc sắp xếp góc xa các góc yên tĩnh, để trẻ được thoải mái biểu diễn, ca hát.

+ Góc học tập, thư viện:  Trẻ sẽ có ý thức trong việc nhẹ nhàng trao đổi, nói nhỏ nhẹ không làm ảnh hưởng tới bạn. Cô phải sắp xếp góc chơi yên tĩnh, có đủ ánh sáng, tranh truyện đầy đủ, phong phú hình ảnh màu sắc hài hoà thẩm mỹ, nội dung phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Cô khéo léo mượn hình ảnh nhân vật thứ 3 trò chuyện với trẻ, ví dụ như: Bạn ơi, Thỏ Bông chưa biết cách lật sách, cách đọc sách như thế nào hãy chỉ cho Thỏ Bông với.

+ Góc xây dựng: Là góc được trao đổi nhiều, góc động vì thế sắp xếp góc chơi xa góc tĩnh, khi trẻ lúng túng trong sắp xếp khu vực xây lúc này cô nhập vai chơi gợi ý cho trẻ cách chơi, ví dụ: Bác thợ xây ơi, theo tôi thì bác nên xây khu vui chơi chỗ này, bác thấy thế nào? Cô phải tôn trọng ý tưởng chơi của trẻ, không áp đặt cách chơi, ý tưởng chơi của trẻ.

+ Góc thiên nhiên- khám phá: Nên bố trí chơi ngoài trời, chuẩn bị đầy đủ và phong phú đồ chơi cho trẻ được trải nghiệm và khám phá (nam châm, ống nhòm, gương, máng tre, rổ rá, chai nhựa,…), tạo ra các mô đất, hố cát, các lối đi có bề mặt khác nhau như rải sỏi, đất nện,… lối đi rộng, hẹp, cao,.. Khi trẻ khám phá cho trẻ trực tiếp thực hiện và gợi ý cho trẻ dự đoán kết quả giúp trẻ phát triển khả năng tư duy và tưởng tượng. Đặt những câu hỏi để trẻ vừa làm vừa diễn dải được những việc mình đang làm và chuẩn bị làm.

+ Góc chơi phân vai: Cho trẻ tự bàn bạc và thoả thuận với nhau về trò chơi, số lượng người tham gia, vai chơi. Việc tự phân vai chơi giúp trẻ biết vai chơi của mình và của bạn, nhiệm vụ của vai chơi, phát triển kỹ năng giao tiếp, tình cảm xã hội cho trẻ. Khi tham gia trò chơi phải giúp trẻ mở rộng trò chơi theo hướng trải nghiệm với các hoạt động của trẻ, trong quá trình chơi chủ yếu đóng vai trò người quan sát. Khi chơi trẻ được trải nghiệm cùng nhau, cùng nhau nhập vai chơi khi đó sẽ tạo ra vô vàn tình huống trẻ có thể giao tiếp, chia sẻ tâm tư tình cảm, giải quyết tình huống thật và “giả”, giả ở đây là trẻ tự hoá vai tưởng tượng ra các câu chuyện (như trẻ đóng vai con, đi học về giả vờ khóc để được mẹ dỗ dành, cho kẹo ăn,…). Người bán hàng luôn phải tươi cười, niềm nở với khách hàng, giới thiệu các mặt hàng, cách nhận tiền trả tiền cho khách. Bác sĩ ân cần hỏi han bệnh tình của bệnh nhân, nhẹ nhàng khám bệnh với các em nhỏ.

– Qua cách xây dựng bố trí góc chơi và cách tổ chức cho trẻ chơi một cách khoa học, cả cô và trò lớp lá 2 chúng tôi đã được vui chơi, giao tiếp thoải mái với nhau, tạo được sự tự tin, sữ thoải mái trong giao tiếp, biết dùng ngôn ngữ giải quyết các vấn đề một cách tình cảm, tích cực (không đánh bạn giành lại đồ chơi mà đã trao đổi với bạn trả lại đồ chơi cho mình,…). Cô giáo được chơi cùng trẻ, hiểu hơn về cách giao tiếp, ngôn ngữ của trẻ và có sự điều chỉnh kịp thời và hợp lý hơn.

Cách giao tiếp của cô với trẻ và cách hướng dẫn trẻ giao tiếp trong quá trình chơi.

Để hướng dẫn trẻ cách chơi, nhập vai chơi cùng trẻ ắt hẳn phải có sự giao tiếp trực tiếp giữ cô và trẻ vì thế biện pháp thứ hai tôi chọn là cách giao tiếp của cô với trẻ và cách hướng dẫn trẻ giao tiếp trong quá trình chơi.

– Cô trò chuyện với trẻ nhẹ nhàng, khi trò chuyện với trẻ cô sử dụng thêm những cử chỉ, điệu bộ thích hợp giúp trẻ rèn luyện thêm về ngôn ngữ cơ thể. Khi trẻ mắc lỗi cô không quát to, la mắng trẻ như thế sẽ ảnh hưởng tới tâm lý trẻ, với những lúc như thế cô cần nói với giọng nghiêm chỉnh tỏ ra sự không hài lòng, định hướng cho trẻ các sửa sai và nói nên điều mong muốn của cô: “Cô không muốn con như thế, con hãy…”, “Con làm như vậy sẽ gây ra hậu quả gì?” “Con sẽ thay đổi như thế nào để tốt hơn”,… Cô phải nhập vai chơi và bằng vai chơi đó, cô tỏ thái độ không hài lòng với vai chơi của bạn như thế nào, chứ cô kg xen vào với tư cách là cô giáo.

– Cô quan tâm tới những trẻ nhút nhát, kích thích khuyến khích trẻ trò chuyện. Tạo cơ hội cho trẻ tự kể một nội dung dài khoảng 7- 8 câu kèm theo cử chỉ, điệu bộ hay hành động. Những trẻ hiếu động hay chạy nhảy, ít nói, hay chơi một mình cô tới gần trẻ trò chuyện cùng trẻ, khéo léo dẫn dắt cho trẻ chơi giao lưu cùng bạn trong lớp. (Không rõ ý trong gợi ý HĐVC)

– Cô nhập vai chơi để trò chuyện cùng với trẻ, chỉnh sửa cho trẻ cách phát âm, cho trẻ nhắc lại từ hoặc câu cho rõ hơn, dùng những cử chỉ, điệu bộ để giao tiếp với trẻ. Giúp trẻ biết thay đổi giọng nói, từ, câu phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp (Kể chuyện, thông báo, hỏi, yêu, mệnh lệnh, nói to, nói nhỏ, nói thầm…), biết cách xưng hô phù hợp với đối tượng giao tiếp, biết lần lượt khi giao tiếp, nhắc nhở trẻ lắng nghe người khác nói, chờ đến lượt mình nói.

– Khi chơi giáo viên đừng vội tham gia vào các tình huống của trẻ, để xem trẻ tự xử lý các tình huống như thế nào. Giáo viên cần lưu ý trong việc trò chuyện, đặt câu hỏi với trẻ, hãy đặt câu hỏi mở, để tạo cho trẻ sự tư duy trong trò chuyện.

– Khi chơi muốn trẻ liên kết các góc chơi cô nhập vai chơi và tạo tình huống gợi ý cho trẻ: “Mẹ ơi đi mua thêm đồ ăn đi, con thấy còn ít mà”, “Ba ơi con thấy em bé nhà mình bị ốm kìa, hay là ba cho em đi khám bác sĩ đi”. Giáo viên  động viên trẻ chơi, không nhấn mạnh vào kết quả hay lỗi khi chơi mà chú trọng vào quá trình tham gia thực hiện nhiệm vụ của trẻ. Thể hiện lời khen, đánh giá, khuyến khích,… trẻ một cách chân thành từ giọng nói, thái độ, ánh mắt. Nói mẫu, làm mẫu các hành vi giao tiếp, quan tâm tới người khác cho trẻ học hỏi.

– Cô để trẻ được tự do nói chuyện với nhau, cô sẽ tạo ra những tình huống trò chuyện lịch sự dễ nghe từ các nhân vật cô tự xây dựng lên, qua đó sẽ áp dụng khi trò chuyện với bạn mình, ví dụ cuộc trò chuyện giữa hai bạn Gấu và Thỏ “Gấu có thể giúp tớ lấy cái bút được không”, “Bạn Gấu ơi vui lòng nói nhỏ lại để tớ học bài”, “Tớ sẽ rất vui nêu được bạn chơi cùng trò nhảy lò cò”,…  Nếu trẻ có xảy ra mâu thuẫn khi chơi nếu chưa cần thiết giáo viên không cần can thiệp ngay mà để xem trẻ giải quyết như thế nào. Khi trẻ la bạn cô sẽ chỉnh sửa kịp thời, ví dụ: “Con ơi nếu con bị bạn khác la như vậy con thấy thế nào?”, “Bạn bè cùng chơi thì chúng mình nói với nhau như thế nào cho vui vẻ nhỉ?”,…

– Được trực tiếp trò chuyện với trẻ khi chơi, kịp thời trợ giúp trẻ biết cách trò chuyện cùng bạn, xây dựng thêm những tình huống, mở rộng nội dung chơi, giúp các góc chơi liên kết với nhau. Như bé Gia Bảo lớp tôi thường chơi với đồ vật ít trò chuyện cùng bạn, khi chơi tôi đã giúp trẻ nói nhiều hơn, giúp trẻ biết chơi cùng bạn và từ đó bé đã trò chuyện với bạn khi chơi. Trẻ đã nói chuyện với nhau lịch sự vui vẻ hơn (bé Bảo Thy đã bớt hẳn việc la bạn khi không vừa ý của mình). Chơi cùng trẻ, trò chuyện cùng trẻ, nhập vai làm bạn với trẻ giúp cho tình cảm của tôi và trẻ gần gũi hơn và tôi càng hiểu thêm về tâm lý và khả năng của trẻ lớp tôi.

Công tác phối kết hợp.

Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ không phải chỉ với cô giáo và các bạn trong lớp mà trẻ được rèn luyện mọi lúc, mọi nơi với tất cả các mối hệ khác. Chính vì thế cần phải có sự phối hợp giữa giáo viên với giáo viên, phối kết hợp với phụ huynh để tạo môi trường và có kế hoạch giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp được tốt hơn.

– Giáo viên cùng với nhà trường đã tổ chức cho trẻ được giao lưu với nhau vào các hoạt động trên trường như: Ngày hội thể thao- bé vui trung thu, các trẻ được cùng nhau luyên tập vận động, tập các bài văn nghệ và được cùng nhau thi đua các trò chơi. Đoàn thanh niên nhà trường đã cùng nhau lao động làm đẹp cảnh quan sư phạm nhà trường.

– Nhà trường đã phối kết hợp với phụ huynh cùng giáo viên tổ chức các buổi lao động làm khu phát triển thể chất cho trẻ.

Công tác tự học, tự rèn.

Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ là công việc, nhiệm vụ cần thiết của giáo viên, để rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn bản

thân tôi phải cần rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho chính bản thân mình, tìm hiều về khả năng giao tiếp của lứa tuổi mầm non và làm thế nào để tạo được môi trường vui chơi cho trẻ ngày càng sinh động hơn chính vì thế tôi có biện pháp tự học, tự rèn.

– Trước hết tôi tự luyện tập việc giao tiếp của bản thân mình, sau những cuộc trò chuyện với trẻ trên lớp, với mọi người và xem có những điều nào cần sửa đổi không hay bổ sung thêm thì tôi sẽ khắc phục.

– Tôi đã hiểu hơn về khả năng giao tiếp cả trẻ và đã dễ dàng trò chuyện cùng trẻ, khi chơi trẻ trò chuyện với tôi một cách thoải mái, tự nhiên.

HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:

Sau thời gian thực hiện tôi đã thấy kết quả rõ rệt

* Đối với trẻ:

– Các bé đã mạnh dạn tự tin hơn khi trò chuyện, tự tin đứng trước nhiều người biểu diễn văn nghệ, đã biết chú ý lắng nghe người khác nói và biết chờ đến lượt mình nói khi trò chuyện, biết quan tâm, hỏi han một cách thân mật với bạn (Phi Hùng, Hải Yến) Bé Minh Tuấn, Trúc Vân đã giảm phần nào nói ngọng, Bé Thiên Ân, Ngọc Lan, Minh Hoàng đã có thêm vốn từ, hiểu và biết cách trả lời câu hỏi của cô. Bớt trầm tính, ít giao tiếp với bạn, các bé đã dễ dàng bắt chuyện với nhau tạo sự gần gũi.

* Đối với giáo viên:

– Là người hướng dẫn trẻ khi áp dụng biện pháp vào kế hoạch giảng dạy tôi cảm thấy mình yêu trẻ hơn, hiểu hơn về tâm sinh lý phát triển của trẻ, có hứng thú dạy, không khí giờ chơi vui tươi, nhẹ nhàng hơn và mục đích yêu cầu cũng như tổ chức hoạt động của tôi đạt được hiệu quả đáng kể.

* Đối với phụ huynh:

– Có rất nhiều phụ huynh tâm đắc bởi khi về nhà họ vừa được chơi với con tạo không khí vui tươi cho gia đình và con họ lại còn được rèn kỹ năng nói, phát âm, rèn cả trí nhớ, nhất là các cháu đã mạnh dạn, tự chủ hơn về mọi việc.

Tóm lại: Qua quá trình thực hiện biện pháp cải thiện việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong giờ hoạt động góc cho trẻ 5-6 tuổi mà tôi đã quan tâm xây dựng, tổ chức, tác động đã đạt kết quả như mong muốn.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

KẾT LUẬN

– Việc phát triển ngôn ngữ cũng như kỹ năng giao tiếp cho trẻ phải được bắt đầu từ rất sớm, ngay từ khi trẻ mới ra đời. Sự phát triển chậm trễ về mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ. Cho nên giáo viên cũng như phụ huynh cần phải đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ, rèn kỹ năng giao tiếp  cho trẻ phải đúng lúc và phù hợp với lứa tuổi.

BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Để đạt được kết quả tốt trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong giờ hoạt động góc cho trẻ lớp tôi, từ thực tiễn bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm

sau:

– Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho chính bản thân mình.

– Tạo môi trường tâm lý thoải mái cho trẻ khi chơi, chuẩn bị đầy đủ, phóng phú các đồ dùng, đồ chơi ở các góc.

– Hát, đọc thơ, ca dao, đồng dao, kể chuyện cho trẻ nghe, khuyến khích trẻ đọc thơ, kể chuyện.

– Phối kết hợp với phụ huynh trò chuyện, rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ và tái tạo phong phú ra các đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu mở.

III. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG

– Đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi trong giờ hoạt động góc.” được nghiên cứu và áp dụng trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Hoa Anh Đào- Xã Lạc An- Bắc Tân Uyên- Bình Dương. (hình như đoạn này chưa được ổn – xem lại tài liệu Khang đưa năm ngoái)

ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ

          + Đối với các cấp lãnh đạo:

– Quan tâm hơn nữa đối với đội ngũ giáo viên mầm non mới ra trường, còn yếu tay nghề ảnh hưởng đến việc dạy học, chưa yên tâm công tác.

        + Đối với giáo viên:

– Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho chính bản thân mình.

– Quan tâm để hiểu về tính cách, tâm tư tình cảm và khả năng giao tiếp của từng trẻ trong lớp mình.

– Tạo môi trường tâm lý thoải mái cho trẻ khi chơi, chuẩn bị đầy đủ, phong phú các đồ dùng, đồ chơi ở các góc.

– Xây dựng kế hoạch trò chơi thay đổi, mới lạ cho trẻ hứng thú chơi.

     + Đối với phụ huynh

– Quan tâm đến con mình nhiều hơn, luôn làm mẫu, làm gương trong giao tiếp hằng ngày qua lời nói, cử chỉ, điệu bộ chuẩn mực. Thường xuyên sửa sai cho con khi nói ngọng, nói đớt, liên hệ chặt chẽ với nhà trường với giáo viên chủ nhiệm để để chăm sóc giáo dục trẻ tốt hơn.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Ths. Nguyễn Thị Thanh Hà – Trường CĐSPTW3 – giáo trình “Tổ Chức Hoạt Động Vui Chơi Của Trẻ Ở Trường Mầm Non” – NXBGD.

Ths. Nguyễn Thị Phương Nga – trường CĐSPTW3 – “Giáo Trình Phương Pháp Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non” – NXB giáo dục.

Ts. Mai Thi Nguyệt Nga (chủ biên) – trường CĐSPTW3- “Giáo Trình Tâm Lý Học Trẻ Em Lứa Tuổi Mầm Non” – NXB giáo dục.

“Tiếng Việt Và Phương Pháp Phát Triển Lời Nói Cho Trẻ Em” – NXBGD

 PHỤ LỤC

                                                                                         

                        

                  

                                                                                          

Tạo Môi Trường Tiếng Anh

Nếu sự quyết tâm là điều kiện cần để học ngoại ngữ thành công thì môi trường tiếng Anh chính là điều kiện đủ để phát triển ngôn ngữ hiệu quả, nhanh chóng mà đơn giản nhất có thể.

Trong việc học, người ta thường có hàng vạn lý do tự biện hộ cho sự trì hoãn và cắt ngang bất chợt, học tiếng Anh cũng vậy. Hơn nữa, thời gian bận rộn, khóa học ngày càng đắt đỏ khiến bạn chùn chân là điều quá dễ dàng. Nhưng đừng quên rằng một tương lai sáng hơn thời 4.0 đến với bạn khi bạn có tiếng Anh và học ngoại ngữ thì môi trường tiếng Anh là điều mặc định không thể thiếu. Vậy, tìm môi trường giao tiếp tiếng Anh có ý nghĩa thế nào với người học đang có nhu cầu?

Môi trường tiếng Anh là một cơ sở phát triển ngôn ngữ hữu hiệu giúp bạn ghi nhớ các kiến thức, thực hành từng kỹ năng một cách thành thạo. Rèn tiếng Anh mỗi ngày không chỉ giúp bạn hình thành thói quen ngôn ngữ mà còn gia tăng sự ghi nhớ một cách tự nhiên – không học cũng nhớ – không biết cũng dần quen.

Môi trường làm việc tiếng Anh còn tạo điều kiện để bạn dễ dàng trải nghiệm tình huống thực tế và ứng xử dễ dàng hơn. Tuy điều này thường dễ áp dụng tại lớp học có bố trí thực hành nhiều hoặc nơi công sở sử dụng ngoại ngữ nhưng nếu bạn muốn, sử dụng tiếng Anh tại nhà cũng không có gì khó. Trên thực tế, rất nhiều người vẫn thường “vin” vào yếu tố “môi trường” để biện hộ cho sự thụ động trong học tập của mình: tôi không có đủ tiền để tham gia các khóa đắt tiền, xung quanh tôi không có nhiều người nước ngoài để giao tiếp, vân vân và vân vân. Tại sao bạn không hẹn trao đổi với bạn bè, những người nước ngoài quen trên mạng hay tự đối thoại qua các cách học ngoại ngữ hiệu quả như: xem các clip Youtube, web học online. Những người có thu nhập ổn định hơn thì lời khuyên tốt nhất là vẫn nên để tăng khả năng “thẩm thấu” và tạo môi trường tiếng Anh tốt nhất cho bản thân. tìm môi trường giao tiếp tiếng Anh

Đầu tiên, cách tạo môi trường học tiếng Anh dễ nhất là luyện tập thường xuyên qua các video Anh ngữ , các website, kênh Youtube tiếng Anh. Đa số những nền tảng tiếng Anh online hiện nay là người nước ngoài hoặc người việt có giọng đọc cực khá chuẩn, bạn hoàn toàn có thể theo dõi một vài kênh có phương pháp phù hợp với mình để theo học bằng cách tự giao tiếp với bản thân mình và ghi âm lại Sau đó, bạn hãy ghi âm lại giọng đọc của mình và tự sửa xem đã phát âm đúng và tự nhiên chưa. Chính bạn phát hiện ra lỗi sai của mình thì sẽ dễ dàng khắc phục và ghi nhớ lâu hơn.

Tiếp theo, môi trường tiếng Anh có thể được tạo ra ngay chính không gian làm việc của bạn. Nếu bạn đang làm một công việc có sử dụng tiếng Anh thì hãy tận dụng nó, nếu bạn đang là sinh viên thì có thể tìm các việc làm phục vụ hay nhân viên cho các nhà hàng, khách sạn nước ngoài hay các quán ăn tại khu vực phố Tây. Đây có thể nói là một hình thức học tiếng Anh không tốn phí, đặc biệt là luyện nghe tiếng Anh và là cách tạo động lực khá hiệu quả vì xung quanh ai cũng sử dụng tiếng Anh.

Đưa tiếng Anh vào cuộc sống hàng ngày cũng là giải pháp hữu hiệu giúp bạn ghi nhớ bất kỳ điều gì về ngữ pháp, mẫu câu hay các loại từ và biến nơi mình ở thành một trung tâm tiếng Anh tại gia. Nếu bạn không ngại về tính thẩm mỹ, hãy dùng các mẫu giấy nhỏ dán lên trên tất cả đồ dùng sinh hoạt, học tập, làm việc của mình, ghi các từ vựng của đồ vật lên mảnh giấy. Bắt gặp nó hàng ngày nên những từ mới ghi nhớ vào đầu bạn lúc nào chẳng biết.

Cuối cùng, bạn nên tham gia một câu lạc bộ hoặc một lớp học tiếng Anh. Việc tham gia trung tâm tiếng Anh uy tín và chất lượng sẽ giúp bạn thực hành nói tiếng Anh hiệu quả và vận dụng được những gì bạn đã học. Tuy nhiên, bạn cũng cần lưu ý chọn các trung tâm lấy học viên làm trọng tâm và tạo điều kiện cho bạn thực hành nhiều nhất có thể thay vì cách học thầy nói – trò nghe.

là trung tâm tiếng Anh ứng dụng độc đáo tại TP. HCM đáng để bạn tham khảo. Trung tâm cung cấp ứng dụng online đặc biệt, đội ngũ trợ giảng túc trực 24/7 tại English Town giúp giải đáp thắc mắc, ôn bài và trò chuyện tiếng Anh với bạn trong suốt quá trình học mang lại tinh thần cầu tiến và ý chí quyết tâm hơn cho các học viên.

Bên cạnh đó, không gian lớp học là một trong những ưu thế không thể chối cãi khiến rất nhiều bạn trẻ, người đi làm hay người lớn tuổi yêu thích và lựa chọn đến đây học. Thiết kế kết hợp mới mẻ giữa phong cách hiện đại, trang nhã của quán cafe và nét riêng tư của trung tâm Anh ngữ đã khơi nguồn cảm hứng học ngoại ngữ cho mọi học viên. Đồng thời, đó cũng là liều thuốc tinh thần xua tan đi các áp lực, căng thẳng trong cuộc sống thường ngày về công việc hay học tập, gia đình.

Hơn nữa, bạn cũng có thể yên tâm về đội ngũ giáo viên xuất sắc, không chỉ đạt các tiêu chí về năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có các chứng chỉ Anh ngữ quốc tế mà họ đều là những người trẻ năng động, nhiệt thành, luôn luôn khai thác những phương pháp giảng dạy mới mẻ , sáng tạo thúc đẩy khả năng tiếp thu cũng như yêu thích bộ môn từng cảm giác rất “khó nhằn” khi đi học trước đây. Kết hợp đa phương pháp học tập, đưa các buổi học ngoại khóa thú vị vào chương trình giảng dạy của trung tâm càng góp phần nhanh chóng giúp bạn “nâng” trình tiếng Anh lên một “level” mới.

Còn ngần ngại gì mà chưa đăng ký khóa học tiếng Anh giao tiếp để tạo cho mình nền tảng cơ hội tìm kiếm công việc mức lương thưởng hấp dẫn hay thỏa mãn niềm đam mê xuất ngoại nhỉ?

Tự Tạo Môi Trường Học Tiếng Anh Như Thế Nào?

Bạn đã chủ động tạo môi trường học tiếng Anh đúng cách? Chỉ bằng việc thay đổi thói quen nghe, nói, đọc, viết hàng ngày, bạn sẽ thấy mình không cần phải “kiếm cớ” trì hoãn việc học này thêm nữa. Quan trọng nhất vẫn là ở ý chí của chính người học, nghị lực vượt qua sự ù lì, trì trệ để nâng cao các kỹ năng tiếng Anh của mình.

Chúng ta vẫn luôn nói về tầm quan trọng của “môi trường” đối với việc học tiếng Anh. Đáng buồn thay, nhiều người lại thường vịn vào yếu tố này để biện hộ cho sự thụ động trong học tập:

Bởi vì tôi không đủ điều kiện để tham dự các khóa học đắt tiền;

Vì xung quanh tôi không có nhiều người nước ngoài để luyện nói;

Vân vân và vân vân.

Hiện nay, các khóa học online 1 kèm 1 với chi phí hợp lí sẽ góp phần giúp bạn học tiếng Anh tốt hơn. Nhưng quan trọng nhất vẫn là ở ý chí của chính người học, nghị lực vượt qua sự ù lì, trì trệ để nâng cao các kỹ năng tiếng Anh của mình.

Để tự tạo cho mình một môi trường học tiếng Anh hiệu quả, người học cần xây dựng các chiến lược phù hợp cho từng kỹ năng. Bên cạnh đó, bạn còn phải quyết tâm thực hiện đúng theo kế hoạch đề ra và giữ vững nhịp độ học tập của chính mình.

1. Rèn đọc và viết với các tài liệu tiếng Anh bất cứ khi nào có thể

Trong công việc và đời sống hàng ngày, với sự toàn cầu hóa hiện nay, tiếng Anh hiện diện hầu hết mọi nơi, từ trang báo mạng đến hướng dẫn sử dụng viên kẹo ngậm. Hãy xem đây là cơ hội để bạn tự rèn luyện đọc. Cố gắng hiểu và đối chiếu chúng với nghĩa tiếng Việt. Với những điểm còn chưa rõ, tự tra cứu và bạn sẽ có những phát hiện thú vị của riêng mình.

Bên cạnh đó, dành mỗi ngày 30 phút hoặc hơn để đọc một quyển sách tiếng Anh. Hãy chọn những quyển “nhẹ đô” thôi và đừng đọc quá lâu. Dần dần, khi bạn đã tiến bộ, thì có thể tăng mức độ khó của sách và thời gian nghiên cứu. Điều cốt yếu là phải giữ thói quen đọc sách tiếng Anh mỗi ngày.

Song song với đọc, bạn cũng nên dành thời gian viết ra những suy nghĩ, tư tưởng bằng tiếng Anh cho mọi điều đã xảy ra trong ngày. Thói quen viết lách này sẽ giúp ích nhiều trong việc rèn kỹ năng viết.

2. Nghe tiếng Anh và một số lưu ý

Học ngôn ngữ là phải áp dụng biện pháp “Mưa dầm thấm lâu”. Vì vậy, việc sắp xếp các khoảng thời gian nghe mỗi ngày trong thời gian dài là cần thiết.

Tránh nghe quá lâu. Mỗi lần nghe nên khoảng từ 30 phút đến 1 tiếng. Đây là thời gian lý tưởng cho tai và não đủ minh mẫn để xử lý lượng thông tin tiếp nhận.

Về tài liệu để nghe, nhiều người cứ tưởng nghe nhạc tiếng Anh đều tốt. Tuy vậy, sẽ có nhiều bài hát mà họ sử dụng từ lóng, các cấu trúc biến thể để thể hiện chất nghệ thuật, và do đó, làm người học tiếng Anh khó hiểu hoặc tiếp thu lệch lạc. Hãy chọn những tin thời sự giọng chuẩn của BBC hoặc VOA hoặc các bài thi tiếng Anh.

Phương pháp nghe: nên chọn phương pháp chủ động. Với người lớn, việc tập trung để nghe và phân tích nội dung hợp lí hơn so với nghe thụ động. “Tắm ngôn ngữ” chỉ thực sự phù hợp với trẻ em, khi mà trí não đang phát triển và việc thu nạp kiến thức rất mạnh.

Đây vẫn là vấn đề khó nhất. Kỹ năng nói đòi hỏi nhiều ở tính chủ động của người học. Bên cạnh đó, để nói tiếng Anh giỏi, người học còn phải có được sự tự tin cũng như chất phóng khoáng rất “Tây” trong người.

Để rèn nói tiếng Anh, không có cách nào khác là phải giao tiếp với nhau bằng tiếng Anh, hoặc với người nước ngoài. Vì vậy, những câu lạc bộ tiếng Anh là một ý tưởng không tồi. Hoặc một cuộc dạo chơi ” săn Tây” , hay đơn giản chỉ là một nhóm bạn cùng muốn trau dồi tiếng Anh, cùng luyện tập giao tiếp.

Với những người bận và không có thời gian, tự nói những điều bâng quơ bằng tiếng Anh cũng không quá “kỳ cục”. Quan trọng là bạn chịu mở khẩu hình và đưa những âm tiết đấy ra ngoài.

Giải pháp lý tưởng không kém chính là các khóa học giao tiếp online với chi phí hợp lý và được giao tiếp 1 kèm 1 với người dạy.

Để kết lại, việc học tiếng Anh có trở nên tiến bộ hay không là ở bản thân mỗi người. Việc tự tạo môi trường học tuy khó và không hiệu quả ngay ngày hôm sau cho bạn nhưng sẽ đem lại kết quả về lâu dài.

Antoree English được thành lập tại Singapore bởi Antoree International chúng tôi với mô hình học trực tuyến 1 kèm 1 có sứ mệnh kết nối người học và người dạy tiếng anh trên toàn thế giới.

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Cho Học Sinh Cấp Tiểu Học

– Chúng ta phải cho học sinh nghe băng thường xuyên với giọng đọc chuẩn của người bản xứ và cho lặp lại nhiều lần, chú ý ngữ điệu cuối câu và nhất là phần kết thúc của từ. Hướng dẫn học sinh tập trung trong khi nghe và khuyến khích các em bắt chước giọng đọc trong băng càng giống càng tốt.

– Sau bước nghe và lặp lại giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc đồng thanh, theo cặp rồi cá nhân. Tuyên dương những học sinh đọc tốt và chỉnh sửa ngay nếu học sinh đọc sai và không chuẩn.

– Khuyến khích mỗi học sinh có một cuộn băng nghe, đĩa VCD, thẻ nhớ hoặc usb chứa file nghe (có thể sử dụng cho đầu VCD, DVD hoặc máy vi tính hay laptop) để tự rèn luyện ở nhà nhằm giúp các em nhập tâm và nói tốt một cách tự nhiên.

tạo xuất bản ngay từ lớp 3 theo chương trình 2 tiết /tuần. Qua các năm giảng dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học tôi nhận thấy kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh còn nhiều hạn chế. Để khắc phục tình trạng trên tôi đã tìm tòi nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh Tiểu học. Đây là lý do tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: "Phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh cấp tiểu học" II. THỰC TRẠNG: 1 . Học sinh: - Trường Tiểu học Đoàn Thị Nghiệp mà tôi đang công tác hiện nay, chương trình Tiếng Anh đã được giảng dạy từ nhiều năm. Bản thân tôi đều được dạy các khối 3, 4, 5, vì vậy tôi thấy rõ những ưu điểm và hạn chế của học sinh mình. Đối với học sinh lớp 4 và 5 các em rất tự tin và tích cực phát biểu trong giờ học. Nhưng học sinh khối 3 thì ngược lại, các em ít tham gia xây dựng bài mặc dù câu hỏi giáo viên đưa ra cũng dễ hiểu. Qua đây chúng ta thấy rằng vẫn còn một bộ phận học sinh thiếu tự tin và rụt rè trong giao tiếp. Mặt khác do các em mới bắt đầu được học Tiếng Anh nên còn nhiều bỡ ngỡ dù rằng các em cũng rất thích học. - Học ngoại ngữ muốn giỏi bản thân người học phải mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ mình học để rèn luyện, nếu có nói sai khi được sửa chúng ta sẽ nhớ lâu hơn và lần sau nếu gặp lại câu nói đó sẽ không sai nữa. Trong các năm giảng dạy tôi thấy mặt hạn chế của học sinh trong hoạt động nói là tính thụ động chỉ bám theo những gì giáo viên hướng dẫn, gợi ý để thực hiện học sinh không mở rộng hay thắc mắc yêu cầu giải đáp. Có thể nói kỹ năng nói của các em còn yếu. - Mỗi tuần chỉ được học hai tiết không đủ thời gian để học sinh phát triển tốt kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh. - Vì là môn học tự chọn nên một số học sinh chưa chú trọng nhiều đến môn Anh Văn. Vốn từ vựng của các em không có nhiều do các em không thuộc từ vựng hoặc các em không chịu học vì cứ nghĩ đây là môn phụ nên nó không quan trọng. 2 . Giáo viên: - Bản thân tôi vẫn có những bài hát không biết hát nên khi hướng dẫn những bài hát Tiếng Anh gặp phải khó khăn và hát chưa đúng giai điệu, tiết tấu nhạc. 3 . Về phía phụ huynh học sinh: - Phụ huynh học sinh một số em chưa có nhận thức tốt môn học này do quan niệm "Tiếng Việt nói chưa xong mà học Tiếng Anh". Vì vậy thiếu sự quan tâm sâu sát đến con em trong việc học môn Tiếng Anh. 4 . Về mặt trang-thiết bị: - Hiện nay một số bộ sách biên soạn cho học sinh cấp tiểu học nội dung khá dài giáo viên truyền tải kiến thức trong một tiết chỉ 35 phút không đủ. Do đó thời gian phát triển kỹ năng nói cho học sinh chưa nhiều. - Giáo viên phải tự lo kinh phí làm đồ dùng dạy học. - Học sinh rất hứng thú khi được học bài giảng điện tử nhưng do nhà trường chưa có đủ điều kiện về phòng lab cũng như máy chiếu (trường chỉ có một máy chiếu) nên tiết dạy bằng giáo án điện tử chưa được tận dụng triệt để. - Những thiết bị hổ trợ như tranh ảnh, con rối còn thiếu khiến tiết dạy của giáo viên chưa sinh động nên chưa thu hút được các em. - Một số học sinh do hoàn cảnh khó khăn, các em phải dành thời gian ở nhà để phụ giúp gia đình, và các em cũng chưa được trang bị đầy đủ sách giáo khoa và dụng cụ học tập vì thế các em không có điều kiện để tự học ở nhà. III . GIẢI PHÁP: 1. Về giáo viên: a / Thường xuyên sử dụng Tiếng Anh trong tiết dạy: - Đối với đối tượng học sinh cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông việc sử dụng Tiếng Anh trong giờ ngoại ngữ là điều hiển nhiên, vì khi đó vốn từ các em khá đủ để hiểu những điều giáo viên truyền đạt. Nhưng đối với học sinh Tiểu học vốn từ các em chưa nhiều để hiểu tốt yêu cầu của giáo viên, chính điều này làm cho đa phần giáo viên dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học "lười" nói Tiếng Anh trong giờ dạy. Tôi nghĩ đây là một trong số lý do làm cho học sinh chưa tự tin khi đàm thoại bằng Tiếng Anh. Chúng ta là đầu tàu gương mẫu, lứa tuổi thiếu nhi còn ngây thơ và dễ bắt chước, thầy cô phải là tấm gương để học sinh noi theo, nếu giáo viên thường xuyên nói Tiếng Anh thì những câu nói đó dần dần thấm sâu vào tâm trí các em, khi cần nói tự nhiên các em sẽ phát ra được. * Thực hiện: - Vào đầu mỗi tiết dạy, tôi thường đối thoại với học sinh bằng những câu Tiếng Anh đơn giản để làm "nóng" không khí lớp học, tạo sự hưng phấn trong học tập, ứng xử nhanh nhẹn trong giao tiếp. Ví dụ : T : Good morning, everybody ! How are you today ? Ss : Good morning, Mrs. Diem ! We're fine, thank you. How are you ? T : I'm fine. Thanks. - Theo cách dạy truyền thống vào đầu tiết dạy giáo viên thường gọi học sinh kiểm tra bài cũ, nhưng đối với tôi thì không làm như thế. Trước khi trở thành giáo viên tôi cũng là một học sinh như các bạn nhỏ bây giờ nên tôi hiểu rõ tâm trạng các em lúc này. Đối với tôi, việc sử dụng các hoạt động trò chơi trước khi bắt đầu tiết học không những giúp không khí lớp học không nặng nề mà còn làm cho tiết học trở nên sinh động, tạo cho học sinh tâm lý thoải mái. Khi đưa ra yêu cầu trò chơi giáo viên nên nói bằng Tiếng Anh, không cần câu nói dài chỉ sử dụng một số cụm từ, câu đơn giản nhưng thường xuyên lặp đi lặp lại, như thế học sinh sẽ hiểu. Ví dụ: Teacher: Would you like to play game ? Students: Yes. Teacher: Play game " Slap the board" - Ok ! Students: Ok! Teacher: Four boys and four girls, please ! Now, any volunteers ? Raise your hand ! - Sau khi chọn được hai đội tôi sử dụng một số câu ra lệnh đơn giản khác. Ví dụ: Teacher: Are you ready ? Students: Yes . Teacher: Now, let's begin " one, two, three" - Để học sinh dễ ghi nhớ các chữ cái trong bảng chữ cái Tiếng Anh và các từ vựng, tôi sử dụng những câu đố, trò chơi trí tuệ nhằm kích thích các em tư duy, suy nghĩ, khi tìm được đáp án các em sẽ ghi nhớ sâu hơn. Sau khi học sinh đưa ra đáp án, tôi sẽ cho các em biết đáp án và giải thích thêm để các em hiểu rõ hơn. Ví dụ: Tôi đưa ra những câu đố hỏi về các chữ cái Tiếng Anh bằng Tiếng Anh với ngôn từ đơn giản và dễ hiểu như "What letter is a body of water?" ("C" vì nó được đọc gần giống từ "sea", mà "sea" có nghĩa là "biển"); "What letter is a drink?" ("T" vì nó được đọc gần giống từ "tea", mà "tea" có nghĩa là "trà"). Tôi soạn các câu đố dựa theo trò chơi "đuổi hình bắt chữ" nhằm giúp các em ghi nhớ từ vựng. Trò chơi như sau: Let's play English Word Pursuit game. Đáp án - Giáo viên phải tự rèn luyện, học hỏi trao dồi phương pháp dạy với các bạn đồng nghiệp, trên internet, báo đài, phải tự tin và thường xuyên nói Tiếng Anh trong lớp để học sinh noi theo. Qua thời gian thăm lớp một số giáo viên trong Huyện tôi thấy đa số thầy, cô còn nói Tiếng Việt nhiều trong giờ học Anh Văn. Chính điều này góp phần làm hạn chế khả năng sử dụng Tiếng Anh của học sinh. Tôi nghĩ giáo viên nên là người đầu tiên phải khắc phục mặt hạn chế trên rồi mới đến học sinh. b / Thái độ giáo viên khi đứng lớp: - Phần lớn giáo viên khi đứng lớp thường có thái độ nghiêm khắc trong giảng dạy để học sinh tập trung hơn nhưng theo tôi không nên tạo căng thẳng trong giờ học Tiếng Anh. Bởi vì, những tiết học Toán, Tiếng Việt, học sinh đã tập trung nhiều cho nên đến tiết Tiếng Anh giáo viên cần tạo không khí lớp học sinh động và vui vẻ. Đây là cách cuốn hút học sinh vào tiết dạy của mình để các em thấy rằng Tiếng Anh không khó học và khô khan như mình nghĩ. * Thực hiện: - Giáo viên cần vui vẻ hoà nhập vào thế giới trẻ thơ của học sinh, chính thái độ của người hướng dẫn sẽ giúp các em tự tin và mạnh dạn tập nói Tiếng Anh trong lớp học mà không sợ thầy cô trách phạt hay bạn bè chế giễu khi bị sai. - Khi bước vào lớp điều đầu tiên giáo viên nên làm là mỉm cười với cả lớp tạo sự gần gũi, thân thiện với học trò của mình để bắt đầu một tiết học mới. Ví dụ: Tôi cho học sinh chơi trò "Bean bag circle" và sử dụng mẫu câu "This is a ( an ) + màu sắc + tên vật" để áp dụng vào trò chơi. Học sinh nghe nhạc và chuyền bóng, khi tiếng nhạc ngưng quả bóng trong tay ai người đó tự đặt một câu theo mẫu đưa ra. Nếu một học sinh yếu nhận được quả bóng có thể sẽ không nói được hoặc "ấp a ấp úng". Lúc này tôi động viên các em "Chúc mừng em, em có cố gắng nhưng chưa thành công" hay là "Chúc em may mắn lần sau". - Một số bộ phận giáo viên chuyển từ trung học cơ sở xuống dạy tiểu học do chưa hiểu rõ tâm sinh lý lứa tuổi này đôi khi trong tiết dạy còn nghiêm khắc và "lớn tiếng" khi các em phát biểu sai. Theo tôi việc này không nên vì sẽ làm cho học sinh rụt rè, lúng túng khi phát biểu. Từ đó làm hạn chế tính "phản xạ" trong giao tiếp khi học ngoại ngữ. 2. Về học sinh: a / Rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn từ vựng và ngữ điệu câu: - Hiện nay, có quan điểm cho rằng học sinh tiểu học còn nhỏ không cần phát âm chuẩn như người bản xứ nhưng đối với tôi thì ngược lại. Phải tập các em nói đúng và chuẩn ngay từ khi mới học Tiếng Anh. Bởi vì người xưa thường nói "Tre non dễ uốn" và một phần do kinh nghiệm bản thân từ nhiều năm nay dạy học sinh tiểu học nên tôi thấy rõ mặt hạn chế của học trò. Nếu giáo viên lơ là trong việc sửa lỗi phát âm, không hướng dẫn chú ý trọng âm từ, ngữ điệu trong câu thì khi nghe người khác phát âm đúng các em không nhận ra và hiểu được người đối diện nói gì. Mặc khác các em sẽ lúng túng không biết thầy mình dạy đúng hay người này đúng làm cho học sinh e dè, không tự tin trong giao tiếp. * Thực hiện: - Chúng ta phải cho học sinh nghe băng thường xuyên với giọng đọc chuẩn của người bản xứ và cho lặp lại nhiều lần, chú ý ngữ điệu cuối câu và nhất là phần kết thúc của từ. Hướng dẫn học sinh tập trung trong khi nghe và khuyến khích các em bắt chước giọng đọc trong băng càng giống càng tốt. - Sau bước nghe và lặp lại giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc đồng thanh, theo cặp rồi cá nhân. Tuyên dương những học sinh đọc tốt và chỉnh sửa ngay nếu học sinh đọc sai và không chuẩn. - Khuyến khích mỗi học sinh có một cuộn băng nghe, đĩa VCD, thẻ nhớ hoặc usb chứa file nghe (có thể sử dụng cho đầu VCD, DVD hoặc máy vi tính hay laptop) để tự rèn luyện ở nhà nhằm giúp các em nhập tâm và nói tốt một cách tự nhiên. b / Hướng dẫn học sinh sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi đối thoại bằng Tiếng Anh: - Các bạn thấy đó người nước ngoài khi nói chuyện với chúng ta thường sử dụng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ diễn đạt điều muốn nói để người đối diện dễ hiểu và có cảm giác gần gũi hơn trong giao tiếp. Tại sao chúng ta học ngôn ngữ của họ mà không học cách thể hiện như thế để hoàn thiện hơn trong giao tiếp. Đây là lý do tôi chọn biện pháp này để góp phần tạo sự tự tin khi đàm thoại Tiếng Anh. * Thực hiện: - Tôi yêu cầu học sinh trong khi đối thoại thì nói và diễn phải kết hợp với nhau. Nếu hỏi về tên, sức khoẻ, tuổi, của người mình muốn hỏi thì chìa tay về người đối diện và tự chỉ vào mình khi nói câu trả lời. Khi hỏi và miêu tả về đồ vật thì đến chọn hay chạm tay vào đồ vật đó. Chính việc làm này góp phần phát triển tốt kỹ năng giao tiếp, giúp học sinh thuộc từ và mẫu câu nhanh hơn. Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng một đoạn hội thoại và trình bày lại. Hoa : Hello, Lan. How are you today ? (Hoa đưa tay vẫy và chìa tay về phía Lan) Lan : Hi, Hoa . I'm fine, thank you. (Lan vẫy tay và chỉ vào mình trả lời ) Hoa : How's the weather ? (Chỉ tay lên trời) Lan : It's sunny . (Đưa tay lên trời) Hoa : Let's play. Lan : Ok ! (Cả hai cùng nắm tay và chạy) c / Khuyến khích học sinh tự làm từ điển cá nhân: - Muốn nói tốt Tiếng Anh phải thuộc nhiều từ, đối với học sinh tiểu học việc tìm tòi, tham khảo sách báo, trên internet, ti vi còn hạn chế. Vì vậy, tôi yêu cầu học sinh làm quyển từ điển theo hướng dẫn của tôi để học sinh củng cố và nhớ lâu hơn những từ được học hay sưu tầm. * Thực hiện: Ví dụ: Chủ đề về đồ vật English Vietnamese * a ruler à 1 cây thước * a pen à 1 cây bút mực * a desk à 1 cái bàn học * an eraser à 1 cục tẩy . - Để quyển từ điển thêm phong phú tôi hướng dẫn học sinh tự vẽ hoặc sưu tầm hình ảnh để minh hoạ nghĩa Tiếng Việt. Ví dụ: Chủ đề về tự nhiên English Vietnamese * a tree à * trees à * a cloud à * clouds à * a flower à * flowers à 3. Một số biện pháp khác: a / Phân hoá đối tượng học sinh và chia nhóm rèn luyện kỹ năng giao tiếp: - Phân định rõ đối tượng nhằm giúp giáo viên bao quát lớp tốt hơn, nắm rõ số lượng học sinh yếu nhiều hay ít của từng lớp. Từ đó giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy phù hợp để đạt hiệu quả cao. * Thực hiện: - Bắt đầu vào năm học mới sau ba tuần học tôi có thể phân loại nhóm học sinh giỏi, khá và nhóm trung bình, yếu. Tôi chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm từ bốn đến năm học sinh) để cùng nhau học tập. Trong nhóm có từ hai đến ba học sinh thuộc dạng khá giỏi, những em này được phân công làm nhóm trưởng và nhóm phó để điều hành nhóm hoạt động và có nhiệm vụ giúp đỡ những bạn yếu. - Mỗi nhóm được đặt cho một cái tên như: "Blue sky", "Lion", "Green grass", "Tiger", . để tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho học sinh. - Nhóm hoạt động vào đầu mỗi buổi học có tiết Tiếng Anh. Chỉ hoạt động từ 5 phút đến 10 phút để cùng nhau học Tiếng Anh. Lúc đầu các em chỉ có thể nói một vài câu đơn giản như "Hello. What's your name? How are you? I'm fine, thank you ." Qua những bài học tiếp theo số lượng từ vựng và mẫu câu tăng dần từ đó học sinh nói được nhiều và nội dung phong phú hơn. Ví dụ: Vy : Hello, Nam. Nam : Hi, Vy . What's the matter? Vy : I'm thirsty. Nam : Do you want milk ? Vy : Yes, I do. Nam : Here you are ! Vy : Thank you. Nam : You're welcome. . - Vào cuối mỗi tiết học tôi dành từ ba đến năm phút ở phần mở rộng bài học để kiểm tra từ 1 đến 2 nhóm. Các nhóm sẽ trình bày lại những gì đã thực hành ở đầu giờ học. Nhóm nào thực hành tốt sẽ được thưởng, phần thưởng là những tràng pháo tay của tập thể, những bông hoa, viên kẹo hay vài chiếc bánh để khích lệ tinh thần các em. Đối với học sinh yếu có tiến bộ tôi thưởng cho các em đồ dùng học tập như: viết, thước, vở, còn các nhóm trưởng và nhóm phó của nhóm có bạn yếu tiến bộ cũng được nhận phần quà. - Hoạt động nhóm mục đích giúp cho những học sinh yếu khắc phục tính rụt rè, sợ sệt và mặc cảm khi không nói được Tiếng Anh như các bạn. Thầy cô không có nhiều thời gian để gần gũi và giúp đỡ các em, thông qua hoạt động nhóm bạn sẽ là người hỗ trợ có hiệu quả nhất "Học thầy không tày học bạn". b/ Khuyến khích học sinh tập hát nhiều bài hát Tiếng Anh: - Muốn học giỏi Tiếng Anh điều đầu tiên ta phải làm thế nào cho trẻ em yêu thích nó. Âm nhạc chính là cầu nối sẽ giúp các em đến gần môn học này hơn để thấy rằng Tiếng Anh thật thú vị và bổ ích. * Thực hiện: - Ngoài những bài hát trong chương trình học tôi còn sưu tầm trên internet, băng, đĩa một số bài phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi để dạy các em. Lứa tuổi học sinh tiểu học rất năng động và thích hát, những bài có tiết tấu vui nhộn càng làm các em thích thú. Thông qua đây học sinh sẽ chăm học Tiếng Anh hơn. - Giáo viên cần giải thích ý nghĩa, nội dung bài hát để học sinh hiểu, cảm thụ bài hát. Từ đó các em có hứng thú và hát hay hơn. - Học sinh hát tập thể, nhóm và có thể cho các em tự chọn bạn hát chung với mình. - Khi dạy bài hát mới tôi lồng ghép vào tiết làm bài tập tại lớp vừa giảm bớt căng thẳng vừa cung cấp thêm nhiều bài hát cho học sinh. - Ngoai ra để giúp học sinh mau thuộc cấu trúc câu, tôi thường chế lại các cấu trúc theo lời các bài hát mà các em đã thuộc như: "kìa con bướm vàng" c/ Tận dụng tối đa trang - thiết bị có sẵn - Muốn học tốt các em phải được trang bị đầy đủ dụng cụ học tập cũng như tập sách. Còn giáo viên muốn tiết dạy sinh động cũng cần có các thiết bị kèm theo. Do đó cần khai thác triệt để những thiết bị sẵn có. * Thực hiện: - Vào cuối năm học tôi kêu gọi các em tặng sách cũ cho nhà trường, nhà trường dùng sách đó để tặng cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn. - Giáo viên tận dụng những trang - thiết bị sẵn có và có thể làm ra những đồ dùng dạy học phù hợp với các bài học và bảo quản chúng thật tốt để có thể tái sử dụng nhiều lần. IV. KẾT QUẢ: - Tôi đã áp dụng những biện pháp trên vào giảng dạy và tôi nhận thấy chất lượng được nâng cao so với những năm học trước. Hơn nữa học sinh cũng biết sử dụng một số câu Tiếng Anh thông thường để ứng dụng vào các bài đàm thoại và tự tin hơn khi phát biểu trước lớp. - Khi áp dụng những biện pháp trên tôi thấy tiết dạy của mình không còn nhàm chán mỗi khi lên lớp. Không khí lớp học sinh động hơn, học sinh hưng phấn và thích nói Tiếng Anh nhiều hơn và thường yêu cầu tôi mở rộng thêm một số câu Tiếng Anh sử dụng trong giao tiếp. Đây là một bước phát triển tốt. - Học sinh không còn lo sợ đến giờ học Tiếng Anh như trước thay vào đó là tâm trạng trông chờ đến tiết học. Năm học Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Trung bình trở lên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 2011-2012 391 60 15,3 138 35,3 193 49,4 391 100 2012-2013 293 84 28,7 104 35,5 105 35,8 293 100 2013-2014 378 139 36,8 136 36,0 103 27,2 378 100 - Qua bảng số liệu tôi nhận thấy tất cả học sinh đều đạt từ mức trung bình trở lên (100%), tỉ lệ học sinh giỏi năm học sau luôn cao hơn năm học trước, tỉ lệ học sinh khá cũng tăng tương đối, tỉ lệ học sinh đạt trung bình giảm dần theo các năm. Từ đó tôi nhận thấy học sinh học tập ngày càng có tiến bộ hơn. - Từ kết quả trên cho chúng ta thấy rõ nếu giáo viên có đầu tư tốt vào giảng dạy, biết áp dụng mọi phương pháp phù hợp với năng lực của từng học sinh, phù hợp với tình hình chung của mỗi khối lớp thì chúng ta sẽ gặt hái được chất lượng và hiệu quả cao hơn. Bên cạnh đó tạo được tình cảm tốt "giữa thầy và trò", "giữa trò và trò", học sinh cảm thấy yêu thích môn học mà mình phụ trách. Để từ đó các em học tốt hơn và tạo nền tảng cho sự phát triển sau này. V . KẾT LUẬN: - Để đạt được những thành quả trên, bản thân tôi luôn nhận thức được trách nhiệm của mình. Tìm mọi biện pháp để rèn luyện từng đối tượng học sinh, kích thích các em có hứng thú trong việc học ngoại ngữ ngay từ đầu. Làm được việc này chúng ta đã rèn luyện cho các em có thói quen học Tiếng Anh tốt. Để kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao, giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức lớp học phong phú đa dạng, sử dụng phương pháp dạy phù hợp với từng khối, lớp, đối tượng học sinh. - Trong bất cứ nghề nghiệp hay công việc gì cũng đòi hỏi người làm phải có cái tâm và niềm đam mê. Có được điều này chắc chắn chúng ta sẽ thành công. Nhiệm vụ truyền đạt kiến thức không ngoài khả năng của một giáo viên nào cả. Nếu giáo viên có lòng quyết tâm, yêu nghề, mến trẻ, kiên trì, nhẫn nại, uốn nắn các em ở mọi lúc mọi nơi nhất là đối với học sinh yếu kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh. Bản thân luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, có làm tốt nhiệm vụ này là chúng ta đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường. - Bản thân tôi nhận ra rằng giữa thầy và trò không nên có khoảng cách mà chúng ta phải tạo cho các em cảm giác gần gũi để xem người thầy của mình cũng là một người bạn. Từ đó học sinh sẽ tự nhiên để tự tin phát triển tốt khả năng giao tiếp không chỉ đối với môn Tiếng Anh mà cả về phong cách bản thân. VI . NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách học đúng. - Phải đầu tư cho bài dạy của

Cập nhật thông tin chi tiết về Skkn Tạo Môi Trường Thực Hành Tiếng Anh Qua Các Hoạt Động Ngoại Khoá Nhằm Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Hs Trường Thpt Như Thanh trên website Phauthuatthankinh.edu.vn. Hy vọng nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu của bạn, chúng tôi sẽ thường xuyên cập nhật mới nội dung để bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!