Xu Hướng 2/2023 # Sáng Kiến Kinh Nghiệm: Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ Hứng Thú Tham Gia Vào Hoạt Động Kpkh # Top 10 View | Phauthuatthankinh.edu.vn

Xu Hướng 2/2023 # Sáng Kiến Kinh Nghiệm: Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ Hứng Thú Tham Gia Vào Hoạt Động Kpkh # Top 10 View

Bạn đang xem bài viết Sáng Kiến Kinh Nghiệm: Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ Hứng Thú Tham Gia Vào Hoạt Động Kpkh được cập nhật mới nhất trên website Phauthuatthankinh.edu.vn. Hy vọng những thông tin mà chúng tôi đã chia sẻ là hữu ích với bạn. Nếu nội dung hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất.

I.TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC II. ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mầm non là ngành giáo dục hết sức quan trọng, một mắc xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Đến trường trẻ được học, được chơi, được tiếp xúc với nhiều bạn, được sống trong tình thương của cô giáo, được khám phá thế giới bí ẩn xung quanh. Trường Mầm non chính là tổ ấm thứ hai của trẻ. Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học mà chơi”. Trẻ rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Qua đó hình thành bước đầu của phẩm chất đạo đức, khuyến khích việc khám phá khoa học và làm chủ những kiến thức công nghệ trong thời đại mới. Khám phá khoa học là phương tiện để giao tiếp và làm quen với môi trường xung quanh, để giao lưu và bày tỏ nguyện vọng của mình hình thành và nhận thức sự vật, hiện tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ. Thông qua môn học này hình thành cho trẻ kỉ năng quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát. Khám phá khoa học với trẻ mầm non là quá trình tham gia các hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên qua đó giúp trẻ được hoạt động và tự phục vụ bản thân. Những công việc đó có thể sẽ là bài học trải nghiệm tốt cho trẻ về khoa học. Khi nói đến trẻ mầm non không ai không biết trẻ ở lứa tuổi này rất thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, bởi thế giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn và còn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá. Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau …) và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực các giác quan chính vì vậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ vậy khả năng cảm nhận của trẻ sẽ nhạy bén, chính xác, những biểu tượng, kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn hơn. Qua những thí nghiệm nhỏ trẻ được tự mình thực hiện trong độ tuổi mầm non sẽ hình thành ở trẻ những biểu tượng về chính là cơ sở khoa học sau này của trẻ. Chính vì những lí do trên, để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận và học tốt hoạt động khám phá khoa học tôi luôn trăn trở nghiên cứu một số thủ thuật nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học một cách tốt nhất. Chính vì lí do trên mà bản thân tôi đầu tư nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp gây hứng cho trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa học” III. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong các hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo, hoạt động học là một trong những hoạt động chủ đạo. Thông qua hoạt động học trẻ được lĩnh hội tiếp thu kiến thức về môi trường xã hội, thế giới xung quanh trẻ. Nhiệm vụ của cô giáo tổ chức hoạt động khám phá như thế nào để trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả. Tiếp tục thực hiện chiến lược lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động của trẻ. Thông qua trò chơi hoạt động khám phá trẻ được trải nghiệm khám phá, tìm tòi sáng tạo được tự do giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức. Trò chơi trong hoạt động khám phá đóng vai trò quan trọng, trong cuộc sống hằng ngày của trẻ, khơi dậy ở tính tò mò, tạo cho trẻ tính tò mò, tạo cho trẻ khám phá về đặc điểm nổi bật và ích lợi sự việc hiện tượng quen thuộc, một vài mối quan hệ đơn gian giữa sự vật với môi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trao dồi óc quan sát, so sánh nhận xét phán đoán của trẻ hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn với sự vật hiện tượng sự vật xung quanh trẻ. IV. CƠ SỞ THỰC TIỂN: Năm hoc 2016- 2017 tôi được nhà trường phân công dạy lớp nhỡ. Đa số các các cháu đã qua lớp bé, đã được làm quen với các hoạt động ở trường mẫu giáo. Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh từ lâu đã được đưa vào. Trong thực tế là giáo viên mầm non tôi rất quan tâm và đã biết cách cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá đạt được một số hiệu quả nhất định. Đó là trẻ hiểu biết một số sự vật hiện tượng xung qanh như biết tên gọi, đặc điểm, ích lợi của sự vật hiện tượng. Thông qua đó hình thành cho trẻ một số kỹ năng nhằm phát triển toàn diện trẻ. Giáo viên còn lúng túng trong việc thuyết kế trò chơi và sử dung trò chơi chưa linh hoạt, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ và điểu kiện thực tiễn của trường lớp, địa phương. Bên cạnh đó phụ huynh là nông dân, ngày qua ngày lo kinh tế, ít có thời gian quan tâm đến trẻ, mọi hoạt động đều nhờ đến trường, ít có thời gian trò chuyện quan tâm đến con trẻ. Từ đó dẫn đến các kiến thức của trẻ nắm bắt chưa được chắc chắn, hay quên , hay nhẫm lẫn với sự vật hiện tượng, kỹ năng của trẻ chưa được rèn luyện tới hiệu quả giáo dục chưa cao. Điều đó cũng có nghĩa là chúng ta chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá về thế giới xung quanh. Dựa vào vốn kiến thức đã học và đư¬ợc bồi d¬ưỡng chuyên môn, tôi đã tìm ra một số biện pháp sau: V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Biện pháp 1: Chuẩn bị các điều kiện và phương tiện cho trẻ làm quen với trò chơi hoạt động khám phá: * Môi trường trong và ngoài lớp: – Môi trường là yếu tố trực tiếp tác động hằng ngày đến trẻ. Môi trường trang trí lớp, môi trường học tập, môi trường vui chơi…có vai trò quan trọng đến giáo dục trẻ. – Ở góc thiện nhiên là góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh. Ở góc này tôi trồng rất nhiều cây xanh. Tôi bố trí sẵn bình nước tưới, chăm sóc cây để khi trẻ tham gia ở hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc cây và khám phá các loại cây. Trong quá trình chăm sóc ở góc thiên nhiên, trẻ được hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, được bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm trong công việc được giao. Trong hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ quan sát những sự thay đổi của từng ngày, từng mùa của I.TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC II. ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mầm non là ngành giáo dục hết sức quan trọng, một mắc xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Đến trường trẻ được học, được chơi, được tiếp xúc với nhiều bạn, được sống trong tình thương của cô giáo, được khám phá thế giới bí ẩn xung quanh. Trường Mầm non chính là tổ ấm thứ hai của trẻ. Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học mà chơi”. Trẻ rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Qua đó hình thành bước đầu của phẩm chất đạo đức, khuyến khích việc khám phá khoa học và làm chủ những kiến thức công nghệ trong thời đại mới. Khám phá khoa học là phương tiện để giao tiếp và làm quen với môi trường xung quanh, để giao lưu và bày tỏ nguyện vọng của mình hình thành và nhận thức sự vật, hiện tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ. Thông qua môn học này hình thành cho trẻ kỉ năng quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát. Khám phá khoa học với trẻ mầm non là quá trình tham gia các hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên qua đó giúp trẻ được hoạt động và tự phục vụ bản thân. Những công việc đó có thể sẽ là bài học trải nghiệm tốt cho trẻ về khoa học. Khi nói đến trẻ mầm non không ai không biết trẻ ở lứa tuổi này rất thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, bởi thế giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn và còn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá. Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau …) và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực các giác quan chính vì vậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ vậy khả năng cảm nhận của trẻ sẽ nhạy bén, chính xác, những biểu tượng, kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn hơn. Qua những thí nghiệm nhỏ trẻ được tự mình thực hiện trong độ tuổi mầm non sẽ hình thành ở trẻ những biểu tượng về chính là cơ sở khoa học sau này của trẻ. Chính vì những lí do trên, để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận và học tốt hoạt động khám phá khoa học tôi luôn trăn trở nghiên cứu một số thủ thuật nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học một cách tốt nhất. Chính vì lí do trên mà bản thân tôi đầu tư nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp gây hứng cho trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa học” III. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong các hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo, hoạt động học là một trong những hoạt động chủ đạo. Thông qua hoạt động học trẻ được lĩnh hội tiếp thu kiến thức về môi trường xã hội, thế giới xung quanh trẻ. Nhiệm vụ của cô giáo tổ chức hoạt động khám phá như thế nào để trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả. Tiếp tục thực hiện chiến lược lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động của trẻ. Thông qua trò chơi hoạt động khám phá trẻ được trải nghiệm khám phá, tìm tòi sáng tạo được tự do giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức. Trò chơi trong hoạt động khám phá đóng vai trò quan trọng, trong cuộc sống hằng ngày của trẻ, khơi dậy ở tính tò mò, tạo cho trẻ tính tò mò, tạo cho trẻ khám phá về đặc điểm nổi bật và ích lợi sự việc hiện tượng quen thuộc, một vài mối quan hệ đơn gian giữa sự vật với môi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trao dồi óc quan sát, so sánh nhận xét phán đoán của trẻ hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn với sự vật hiện tượng sự vật xung quanh trẻ. IV. CƠ SỞ THỰC TIỂN: Năm hoc 2016- 2017 tôi được nhà trường phân công dạy lớp nhỡ. Đa số các các cháu đã qua lớp bé, đã được làm quen với các hoạt động ở trường mẫu giáo. Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh từ lâu đã được đưa vào. Trong thực tế là giáo viên mầm non tôi rất quan tâm và đã biết cách cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá đạt được một số hiệu quả nhất định. Đó là trẻ hiểu biết một số sự vật hiện tượng xung qanh như biết tên gọi, đặc điểm, ích lợi của sự vật hiện tượng. Thông qua đó hình thành cho trẻ một số kỹ năng nhằm phát triển toàn diện trẻ. Giáo viên còn lúng túng trong việc thuyết kế trò chơi và sử dung trò chơi chưa linh hoạt, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ và điểu kiện thực tiễn của trường lớp, địa phương. Bên cạnh đó phụ huynh là nông dân, ngày qua ngày lo kinh tế, ít có thời gian quan tâm đến trẻ, mọi hoạt động đều nhờ đến trường, ít có thời gian trò chuyện quan tâm đến con trẻ. Từ đó dẫn đến các kiến thức của trẻ nắm bắt chưa được chắc chắn, hay quên , hay nhẫm lẫn với sự vật hiện tượng, kỹ năng của trẻ chưa được rèn luyện tới hiệu quả giáo dục chưa cao. Điều đó cũng có nghĩa là chúng ta chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá về thế giới xung quanh. Dựa vào vốn kiến thức đã học và đư¬ợc bồi d¬ưỡng chuyên môn, tôi đã tìm ra một số biện pháp sau: V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Biện pháp 1: Chuẩn bị các điều kiện và phương tiện cho trẻ làm quen với trò chơi hoạt động khám phá: * Môi trường trong và ngoài lớp: – Môi trường là yếu tố trực tiếp tác động hằng ngày đến trẻ. Môi trường trang trí lớp, môi trường học tập, môi trường vui chơi…có vai trò quan trọng đến giáo dục trẻ. – Ở góc thiện nhiên là góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh. Ở góc này tôi trồng rất nhiều cây xanh. Tôi bố trí sẵn bình nước tưới, chăm sóc cây để khi trẻ tham gia ở hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc cây và khám phá các loại cây. Trong quá trình chăm sóc ở góc thiên nhiên, trẻ được hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, được bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm trong công việc được giao. Trong hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ quan sát những sự thay đổi của từng ngày, từng mùa của các lá trên từng cây và cho trẻ tìm tòi sự giống nhau và khác nhau giữa các loại cây với nhau, cây ra hoa, cây ăn quả, cây cho bóng mát. – Từ đó trẻ cảm nhận được vẽ đẹp của thiên nhiên và hình thành thái độ đúng đắn với môi trường, rèn luyện kỹ năng chăm sóc cho cây. * Đồ dùng đồ chơi: Ví dụ góc học tập: Cô chuẩn bị một số loại hoa, quả trang trí ở góc học toán cho trẻ được thực hành trải nghiệm. Ví dụ góc nghệ thuât: Cô chuẩn bị những nguyên vật liệu xé dán hoa, vườn cây ăn quả. – Với những đồ dùng đồ chơi nhà trường đầu tư và bản thân tự làm đã sử dụng khai thác rất hiệu quả vào trong các tiết dạy và hoạt động khác trong ngày tôi cảm thấy trẻ rất hứng thú học. . 2. Biện pháp 2: Một số trò chơi nhằm tạo sự hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá khoa học: Đối với trẻ mầm non thì việc “Chơi mà học- học mà chơi” sẽ giúp trẻ tiếp thu những kiến thức một cách dễ dàng và sâu sắc nhất. Sau thời gian trò chuyện, đàm thoại với cô trẻ được hoạt động, được tham gia vào các trò chơi hứng thú. Qua đó, trẻ không chỉ ngồi nghe cô nói và trả lời các câu hỏi của cô mà trẻ còn có cơ hội để bộc lộ các hiểu biết của mình thông qua các trò chơi. Ngoài ra trò chơi còn có tác dụng cũng cố, bổ sung và phát triển thêm các tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng đã học thông qua những hoạt động thực tiễn. Do đó trò chơi củng cố trong giờ hoạt động khám phá là rất quan trọng. Trò chơi càng phong phú đa dạng bao nhiêu thì các tri thức trẻ lĩnh hội càng sâu sắc và trẻ càng nhớ lâu bấy nhiêu. * Trò chơi 1: “Bắt cá” – Chuẩn bị: Cá, bể nước nông, chậu cá – Cách chơi: Cho trẻ xuống bể bắt cá trong một thời gian là một bản nhạc, bạn nào bắt được nhiều cá hơn thì bạn ấy chiến thắng. – Luật chơi: Thi xem ai bắt được nhiều cá hơn thì bạn ấy chiến thắng. – Nhận xét sau khi chơi: Sau khi trẻ bắt được cá cô hỏi bạn bắt được nhiều cá bí quyết để bắt được cá và cho trẻ quan sát nhận xét con cá vừa bắt được. * Trò chơi 2: “Làm bè trôi trên sông” Sử dụng trong tiết: khám phá khoa học “ vật nổi, vật chìm trong nước” – Chuẩn bị: Dọc mùng, Que xiên, chậu hoặc bể nước nhỏ – Cách chơi: Chia làm hai đội, số lượng trẻ ở mỗi đội bằng nhau. Chia làm hai vòng: + Vòng 1: “Ai khéo hơn ai” Khi có hiệu lệnh chơi trẻ làm những chiếc bè trong một thời khoản thời gian đội nào làm được nhiều hơn thì đội đó chiến thăng vòng 1. + Vòng 2: “Đội nào nhanh hơn” Sau khi làm xong bè, hai đội về hai hang và thi đua xem đội nào thả được nhiều bè hơn thì đội đó chiến thắng trong vòng 2 – Luật chơi: Chơi theo luật tiếp sức, đội nào thả đươc nhiều bè hơn thì đội đó dành chiến thắng. Ví dụ 2: Khi cho trẻ làm quen với chủ đề thực vật cô có thể tổ chức co trẻ chơi với các trò chơi sau đây: * Trò chơi 1: Tìm lá cho cây: – Chuẩn bị: 3-4 giỏ – Cách chơi: Cô chia trẻ tành 3 tổ hoặc 4 tổ mỗi tổ nhặt một số loại là cây rụng ở sân trường theo yêu cầu của cô trongn một khoản thời gian nhất định. Đội nào nhặt đúng yêu cầu của cô đội đó sẽ chiến thắng. Trò chơi 2: Cây cần gì để sống – Chuẩn bị một tờ giấy rô ki và một số hình ảnh về cây xanh và tranh rời về hình ảnh ông mặt trời, bình tưới ước bón phân, hình ảnh con người chăm sóc cây. – Cách chơi: Cho trẻ chơi theo nhóm hoặc cá nhân,Cô phát cho trẻ một rổ đựng tranh rời. Trẻ chon các bức tranh mô phỏng công việc làm đối với cây gắn vào và kể về tranh mình vừa gắn. * Trò chơi ai nhanh hơn – Chuẩn bị: Một số tranh về rau hoặc hoa, quả. – Các chơi: chơi theo nhóm hoặc cá nhân. – Cách 1: Cô sắp xếp 3-4 đối tượng trong đó có 1 đối tượng không cúng nhóm với đối tượng còn lại .Trẻ phải tìm nhanh đối tượng không cùng nhóm với đối tượng còn lại. – Cách 2: Cô vễ một số loại rau ( quả) trong đó có một đối tượng không cùng nhóm . trẻ chỉ ra và gọi được tên. 3. Biện pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm – Trẻ mầm non là lứa tuổi rất hiếu động, thích khám phá, tìm tòi, thích được sờ, ngửi, nắn…Vì vậy một trong những phương pháp giáo dục mang lại hiệu quả cao nhất đối với trẻ khi tổ chức hoạt động khám phá là phương pháp thực hành và trải nghiệm. Thông qua các thao tác nhìn, sờ, ném, ngửi…trẻ dễ dàng lĩnh hội nắm bắt và khắc sâu kiến thức. Khi tổ chức hoat động khám phá khoa học thiếu những thao tác thực hành trải nghiệm thì trẻ không tập trung, chú ý và sẽ không khắc sâu được kiến thức hoặc mau quên. – Vì trẻ mẫu giáo có sự tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm sống của trẻ còn ít nên tôi thường xuyên tận dụng các vật thật để dạy trẻ. Khi cho trẻ được tiếp xúc với vật thật thì tôi nhận thấy trẻ hứng thú và nắm bắt kiến thức một cách rõ ràng nhất. – Tạo điều kiện cho trẻ thực hành trải nghiệm với sự vật hiện tượng chính là cho trẻ luôn luôn làm quen với sự vật hiện tượng xung quanh một cách trực tiếp như nhìn, sờ, nếm, ngửi. Trong qua đó trẻ được bộc lộ tính cách và được hình thành phát triển tâm lý và phát triển thêm vốn từ cho trẻ. * Nếm: Ví dụ: Khi tìm hiểu về quả cam tôi dùng quả cam thật cho trẻ quan sát và trải nghiệm, cho trẻ nếm, ngửi. Đây là quả gì? nhìn xem quả cam có hình gì? Màu gì? Hãy sờ xem vỏ của chúng có đặc điểm gì? muốn biết cam có mùi gì hãy đưa lên mũi ngửi xem nào… Tôi bổ cam và cho trẻ nếm thử vị của cam sau đó hỏi trẻ về vị của cam (có trẻ nói chua, trẻ nói ngọt) từ đó tôi giải thích “Qủa cam chưa chín có vị chua, còn quả cam chín có vị ngọt” khi được trải nghiệm thực tế thì trẻ đã nắm vững những kiến thức tôi muốn truyền đạt. Qua bài về quả cam tôi không những đã cho trẻ tìm hiểu một cách tổng quát về quả cam mà còn dạy trẻ kĩ năng bổ cam và vứt rác đúng nơi. * Ngửi: Ví dụ: Khi dạy về các loại hoa. Cô cho trẻ quan sát hoa hồng, hoa cúc và nhận xét được đặc điểm của mỗi loại hoa. Sau đó cô lần lượt cho trẻ ngửi hoa và nhận xét mùi hương của mỗi loại hoa. Ngoài việc tạo cơ hội cho trẻ trực tiếp trải nghiệm với đồ thật vật thật, thông qua hoạt động khám phá tôi còn thường xuyên cho trẻ tham gia trải nghiệm tìm hiểu các hiện tượng thông qua hoạt động thực hành thí nghiệm thí nghiệm đơn giản luôn tạo cho trẻ sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và các năng lực hoạt động trí tuệ. Ví dụ: Thí nghiệm về sự nảy mầm của hạt. * Mục tiêu: Trẻ biết được cây cũng cần thức ăn, ánh sáng và nước mới sinh trưởng được. * Chuẩn bị: Một vài hạt đậu tương, đậu đen…2 khay nhỏ, một ít đất, bình nước tưới. *Tiến hành: Ngâm hạt vào trong nước ấm từ 1 đến 2 tiếng sau đó lấy ra đặt hạt vào khay có sẳn đất. Đặt 1 khay nơi có ánh sáng mặt trời và cho trẻ tưới nước hàng ngày. Khay còn lại đặt trong bóng tối và không tưới nước. Quan sát sau 3 đến 4 ngày cây trong khay được tưới nước hàng ngày sẽ nảy mầm và lớn dần còn khay không tưới sẽ không nảy mầm. Lúc này hãy cho trẻ giải thích hiện tượng nảy mầm và không nảy mầm trên . * Giải thích và kết luận: Cây nảy mầm được nhờ được gieo xuống đất, có ánh sáng và tưới nước đầy đủ sáng có thức ăn trong hạt và nước uống trong đất và ngược lại cây mà không được chăm sóc đầy đủ sẽ không nảy mầm được. Ví dụ: Thí nghiệm về vật nổi vật chìm dưới nước. * Chuẩn bị: Đồ dùng: Các mẫu gỗ, bi sắt đường kính 3-4cm, thìa inox, cục nam châm, một miếng xốp, giấy, chậu đựng nước sạch. Đồ chơi: Thuyền giấy, lá mít trẻ đã gấp, bóng nhựa, đồ chơi nhựa. Tiến hành: Cho trẻ tự lấy đồ chơi đã chuẩn bị sẳn thả vào chậu nước và yêu cầu trẻ nhận xét vật nào chìm? vật nào nổi tại sao? Kết quả: Qua thí nghiệm này giúp trẻ hiểu những đồ vật làm từ những nguyên liệu nặng sắt, thép, nhôm… như bi sắt, bát, thìa inox, ….thì chìm, những đồ vật làm từ nguyên liệu nhẹ: gỗ, xốp, giấy, nhựa,….thì nổi trên nước. Qua việc tạo các điều kiện cho trẻ tiếp xúc các sự vật hiện tượng và môi trường xung quanh bằng các thí nghiệm, thử nghiệm tôi thấy nhận thức của trẻ được mở rộng, khả năng quan sát, tri giác của trẻ phát triển tốt đa số trẻ thể hiện được tính tích cực chủ động khi quan sát đối tượng trong quá trình quan sát trẻ tỏ ra nhanh nhẹn linh hoạt và phát triển nhiều vốn kinh nghiệm, vốn từ của trẻ trở nên phong phú hơn khả năng diễn đạt tốt hơn. 4. Biện pháp 4: Nâng cao kỹ năng quan sát, so sánh và phân loại ở trẻ. Một trong những phương pháp quan trọng và không thể thiếu đối với khám phá khoa học là quan sát, so sánh và phân loại. Với mỗi bài tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen, tôi tìm những cách vào bài khác nhau để gây sự chú ý, tò mò của trẻ, có thể dùng câu đố, bài hát… Để trẻ nhận biết đối t¬ượng bằng tranh ảnh và đồ vật, vật thật và mô hình. Với mỗi đối tư¬ợng trẻ đ¬ược làm quen, trẻ đ¬ược quan sát thật kỹ, trẻ biết đưa ra ý kiến nhận xét của mình, cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô, cứ mỗi lần làm quen nh¬ư vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài. Trẻ không những hiểu về vật đó mà còn có cách ứng xử, hành động với chúng . Qua các buổi dạo chơi, thăm quan, hoạt động ngoài trời, dã ngoại … khi trẻ quan sát tôi h¬ướng trẻ sử dụng mọi giác quan để trẻ có thể chỉ ra chọn vẹn đối tượng đó. Qua hoạt động cho trẻ quan sát cô đưa ra các câu hỏi đàm thoại để cho trẻ so sánh và phân loại từ đó sẽ phát huy khả năng sáng tạo và tư duy cho trẻ. Ví dụ : Cô và trẻ quan sát bồn hoa của lớp có nhiều loại hoa khác nhau, h¬ướng trẻ nhận biết màu sắc cánh hoa. Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn và nhẵn. Đư¬a hoa nên ngửi có mùi thơm . Trẻ đ¬ược quan sát kỹ, có đ¬ược đầy đủ các đặc điểm của đối tư¬ợng nên trẻ so sánh rất tốt và phân loại rất nhanh . Dạo chơi thăm quan hoạt động ngoài trời, không những để trẻ khám phá thế giới xung quanh mình mà tôi còn giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường. Tôi cũng luôn chú ý kiến thức xã hội với trẻ về công việc của mỗi người, về mối quan hệ giữa con ngư¬ời với nhau, đặc biệt là giáo dục Bảo vệ môi trường. Với trẻ mặc dù kiến thức rất đơn giản như tạo cho trẻ thói quen vứt rác đúng nơi quy định,chăm sóc vườn rau bắt sâu cho rau và ý thức bảo vệ môi trường xanh sạch đẹp. 5) Phương pháp 5: Kết hợp với với phụ huynh. -Để nâng cao chất lượng hoạt động của trẻ trong trường mầm non để có sự giáo dục toàn bộ giữa gia đình và nhà trường. Gia đình phối hợp với cô gioa để quan tâm đế chế dộ ăn, chế độ sinh hoạt của trẻ về việc dạy trẻ cách ứng sử đúng đắn, giáo dục lòng yêu thương con người và sự vật xung quanh mình. – Giáo viên trao đổi với các bậc phụ huynh để phụ huynh giúp trẻ phát huy tính sáng tạo, tư duy của trẻ trong việc khám khá sự vật hiện tượng xung quanh ở mọi lúc mọi nơi. Nhận được kết quả giúp trẻ nhớ hơn, hiểu và kích thích trí ham học hỏi. VI. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Từ việc áp dụng những biện pháp gây hứng thú cho trẻ với giờ hoạt động khám phá khoa học, tôi đã thu được kết quả sau: – Qua các biện phát đã triển khai thực hiện trên trẻ, sau thời gian tổ chức thực hiện đã đem lại hiệu quả rất tốt, các trẻ bị thu hút, lôi cún và thật sự hứng thú vào hoạt động khám phá khoa học. Trẻ tự tin khi nói lên ý kiến của mình . Từ đó trẻ sẽ lĩnh hội được vốn kiến thức, kỹ năng mới cho bản thân mình. Không chỉ có vậy, thông qua các giờ trải nghiệm, khám phá khoa học tư duy của trẻ sẽ được kích thích nhiều hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn thông qua đó giúp trẻ phát triển trí tuệ của mình. Sau khi thực hiện đề tài này, tôi đã rút ra cho mình một số bài học kinh nghiệm sau: VII. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua quá trình thực hiện đề tài bản thân tôi đã rút ra được những kinh nghiệm như sau: – Bản thân cần phải tích cực tìm tòi học hỏi, nhận thức sâu sắc những nội dung giáo dục và lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp mình. – Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục mọi khó khăn để thực hiện thành công ý tưởng của mình. – Phát huy sức mạnh tổng hợp của nhà trường, giáo viên, phụ huynh trong công tác giáo dục và hình thành các kỹ năng trải nghiệm, khám phá cho trẻ. – Tổ chức nhiều hoạt động tạo mọi cơ hội để trẻ được khám phá khoa học tích lũy kiến thức về môi trường xung quanh. – Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín và tiềm năng đối với phụ huynh và đối với trẻ. – Dạy trẻ bằng tình yêu thương và lòng nhiệt tình. – Luôn tìm tòi, đầu tư thời gian nghiên cứu, sưu tầm thêm các trò chơi áp dụng trong và ngoài tiết học, các thí nghiệm đơn giản nhưng thú vị. VIII. ĐỀ NGHỊ: – Mặt dù đã có kết quả trong giảng dạy nhưng bài viết vẫn còn những hạn chế nhất định, rất mong sự hổ trợ và đóng góp ý chân ttình cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi ngày còn hoàn thiện

Đại Thạnh, ngày 27 tháng 2 năm 2017 Người viết

Huỳnh Thị Cẩm Ly

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giúp Giáo Viên Sáng Tạo Trong Tổ Chức Hoạt Động Cho Trẻ 4

nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu. Ví dụ: Cho trẻ tìm hiểu về "Quê hương, đất nước, Bác Hồ" Qua những hình ảnh cô vẽ tranh thì không thể thu hút trẻ hoạt động tích cực được. Mà từ những hình ảnh thật qua CNTT tổ chức cho trẻ quan sát, tìm hiểu về Lăng Bác, chùa Một cột, hồ sen, ao cá, nhà lưu niệm của Bác, cảnh đường phố tấp nập của thủ đô Hà Nội. Di tích lịch sử, các món ăn đặc sản của quê hương...bằng những hình ảnh "thật" dễ gây hứng thú ở trẻ. Thông qua những hình ảnh thật đó trẻ bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ, đưa ra nhận xét và hiểu biết của mình. Ví dụ: Sau khi cho trẻ tìm hiểu về các " phương tiện giao thông; con vật nuôi trong gia đình; các loại rau, củ, quả; Đồ dùng gia đình "... giáo viên sử dụng phần mềm tạo ra trò chơi "chọn phương tiện giao thông theo nơi hoạt động của chúng " " Tìm chuồng cho con vật nuôi; Chọn lá cho hoa; Phân loại nhóm rau; Chọn đồ dùng cho các phòng"cho trẻ đếm, chọn chữ số tương ứng với số lượng đồ dùng, cây, hoa, con vật, PTGTmà trẻ đã chọn đúng. Đối với tiết học không sử dụng phần mềm, cô giáo tổ chức cho trẻ chơi bằng tranh lô tô, hoặc cho trẻ tô màu tranh...trẻ chơi chóng chán, chưa kích thích tính sáng tạo ở trẻ. Nhưng đối với tiết học sử dụng phần mềm này giáo viên tạo ra cách chơi cho trẻ, bằng cách cô là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho trẻ cùng các bạn hoạt động trải nghiệm, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách tích cực đạt kết quả thông qua trò chơi trên máy chiếu. * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình. Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào bài là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành công và sáng tạo của trẻ trong suốt thời gian hoạt động.Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí không kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết. Ví dụ: Cho trẻ " vẽ vườn hoa " để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì đòi hỏi cô giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn thuần chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải được trực tiếp quan sát các loài hoa. Cô cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung rinh trong gió, đua nhau khoe sắc. Chắc chắn rằng trẻ sẽ thích thú hơn khi cho trẻ xem bằng tranh, hoặc bằng mô hình cô xây dựng. Hay cho trẻ nặn " Con nhím " hình ảnh con nhím đang chạy tung tăng vui đùa với cỏ cây, hoa lá trẻ sẽ thích thú hơn là xem tranh. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của trẻ. * Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi cũng cố kiến thức. Hay cũng chủ điểm đó nhưng ở hoạt động chung cho trẻ làm quen với toán. Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trể để cũng cố lại vốn kiến thức đó. Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết các chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau...một cách chính xác và rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh các hình, khối....theo yêu cầu của cô qua trò chơi. Ví dụ: Dạy trẻ tạo nhóm có số lượng 5, nhận biết số 5, sau khi cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trò chơi " Chọn chữ số tương ứng với số lượng con vật ". Hay trò chơi " Sắp xếp các phương tiện giao thông theo nơi hoạt động của chúng" ...trên phần mềm power point. * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn học: Để tác phẩm thơ, chuyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đòi hỏi cô giáo không chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu hút sự tập trung chú ý của trẻ. Ví dụ: Với câu chuyện "Thỏ con biết vâng lời" Cô vào trang web để tải về hình ảnh chú Thỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu đang làm những công việc mà Thỏ mẹ giao cho, những cử chỉ như: Thỏ biết vòng tay xin lỗi mẹ, thái độ ngoan, lễ phép...sẽ khắc sâu trong tâm trí trẻ lâu hơn, mục đích giáo dục sát với đời sống thực của trẻ hơn. Hay với bài thơ "Lấy tăm cho bà" qua những cử chỉ ân cần, những việc làm cụ thể của cháu bé trong bài thơ mà cô đã lựa chọn trong phần mềm power point dễ gây ấn tượng sâu sắc đến với trẻ hơn là sử dụng tranh ảnh để dạy trẻ. 6. Tổ chức cho giáo viên học tập cách sử dụng phần mềm powwer point, sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động chung mang tính chất mở. Ngoài ra để thu hút trẻ vào hoạt động chung, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức đạt kết quả mà không gây nhàm chán đây là sự đòi hỏi rất lớn vai trò của người giáo viên, sự đầu tư sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi dạy học cho trẻ. Các loại đồ dùng đồ chơi mang tính chất đa dạng, phong phú nhiều thể loại, màu sắc hấp dẫn, nhằm phát triển tính tò mò ham khám phá, hiểu biết. Qua các trò chơi, các lĩnh vực mà có đồ dùng đồ chơi để giúp trẻ phát triển óc thẩm mỹ, trí tuệ. Chính vì vậy cần phải tổ chức cho giáo viên tăng cường làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm các nguyên vật liệu sẳn có. Thông qua hoạt động này tôi đã bồi dưỡng cho giáo viên khả năng tự nghiên cứu tìm ta các hình thức, cách thức hướng dẫn trẻ vào hoạt động tạo nên các đồ dùng đồ chơi mang tính chất mở đồng thời kích thích trẻ được tự mình trải nghiệm khám phá từ các nguyên vật liệu và đồ dùng, đồ chơi trẻ tự làm ra, điều đặc biệt là đã tạo ra được sự quan tâm của các bậc phụ huynh tạo điều kiện dễ dàng cho giáo viên khi thực hiện công tác tuyên truyền. Kết quả những đợt phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi giáo viên đã học tập được rất nhiều ở nhau và có những đồ dùng đồ chơi để phục vụ trẻ chơi và học đạt kết quả. Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trong nhà trường. Đây là một biện pháp giúp các nhà quản lý nắm bắt được thực trạng chất lượng dạy và học để từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục những yếu kém, tìm ra những hạn chế còn tồn tại và có kế hoạch chỉ đạo tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn trong nhà trường. Để công tác này thực sự có hiệu quả tôi đã áp dụng các biện pháp sau; - Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ trưởng, dưới sự dám sát của Ban giám hiệu nhà trường. - Bồi dưỡng về mặt chuyên môn, nghiệp vụ thanh kiểm tra cho những người cốt cán, hướng dẫn kiểm tra theo quy định của nhà trường và của nghành. - Đánh giá xếp loại theo tiêu chí hàng tháng, kỳ, xây dựng tiêu chí khen thưởng kịp thời để động viên, khích lệ nhằm nâng cao phong trào thi đua giữa giáo viên trong nhà trường. 8. Phối hợp giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh trong tổ chức hoạt động cho trẻ. * Phối hợp thực hiện: - Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, của lớp. Phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường, của lớp. - Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu hiện của trẻ diễn ra hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung và phương pháp chăm sóc trẻ. * Tham gia xây dựng cơ sở vật chất: - Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học. * Hình thức phối hợp: Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho phụ huynh biết các kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo. Thông qua cuộc họp phụ huynh giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho phụ huynh nắm được, tuyên truyền phụ huynh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động phụ huynh đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu đầy đủ, phối hợp cùng cô tổ chức cho các cháu dạo thăm tìm hiểu về một số ngành nghề phổ biến, hay các di tích thắng cảnh của quê hương... Tuyên truyền phụ huynh biết được các hội thi sẽ tổ chức trong năm như: Tìm hiểu luật ATGT, bé khỏe bé ngoan, Cô mẫu mực cháu ngoan lễ phép... để phụ huynh nắm bắt và phối hợp cùng cô và cháu tham gia hội thi đạt kết quả. Tham gia các hoạt động, khảo sát chất lượng trẻ theo từng chủ điểm với cô giáo và nhà trường. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút phụ huynh cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả. IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Những biện pháp nêu trên đã giúp cho chất lượng chuyên môn ở trường chúng tôi thực sự nâng lên rõ rệt. Đội ngũ giáo viên vững vàng hơn nhiều trong chuyên môn, linh hoạt sáng tạo trong nghiên cứu đổi mới hình thức phương pháp tổ chức, đặc biệt là biết tận dụng mọi cơ hội để phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ " lấy trẻ làm trung tâm " trong quá trình dạy học để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, cũng như vận dụng hoạt động mọi lúc, mọi nơi để cung cấp các kiến thức cho trẻ nhằm giúp trẻ tham gia vào các hoạt động chung đạt kết quả cao hơn. - Chất lượng sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi nâng lên rõ rệt cụ thể: Làm được 45 bộ đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động chung với nhiều chức năng khác nhau, tổ chức trên nhiều hoạt động. Chất lượng các hội thi " Bé kể chuyện sáng tạo; Bé khoẻ bé ngoan; Giáo dục ATGT; Bé khéo tay; Sáng tạo khoa học kỹ thuật "...đạt kết quả cao, cụ thể có 6 đội tham gia, trong đó có 3 đội đạt giải nhất, 1 đội đạt giải nhất xuất sắc. Tham gia hội thi GDATGT cấp cụm đạt giải cao, để lại ấn tượng tốt trong lòng khán giả và các bậc phụ huynh. - 100% trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động chung, lĩnh hội kiến thức đầy đủ,chính xác theo mục tiêu, kết quả mong đợi của cô đưa ra. - 100% trẻ thực hiện đúng các kỹ năng hình thành thái độ học tập nghiêm túc, biết phối hợp cùng cô và các bạn để tạo ra các sản phẩm, tham gia các hoạt động mang tính tập thể. Trẻ phát triển toàn diện trên các lĩnh vực, mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, sáng tạo trong xử lý các tình huống và giải quyết tình huống. * Chất lượng giáo viên so với đầu năm (Tổng số giáo viên khối 4 tuổi là: 6) Nội dung khảo sát Trước khi áp dụng các biện pháp Sau khi áp dụng các biện pháp Đạt Còn hạn chế Đạt Còn hạn chế Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ - Nắm vững nội dung các lĩnh vực. 3 50% 3 50% 6 100% 0 - Nắm vững phương pháp các lĩnh vực - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo 2 33.4% 4 66,6% 6 100% 0 - Phát huy tốt ứng dụng CNTT vào tổ chức các hoạt động - Soạn bài bằng máy vi tính. 1 16.6% 5 83,4% 6 100% 0 * Chất lượng trẻ so với đầu năm:( Tổng số trẻ khối 4 tuổi: 113) Những kỹ năng hình thành ở trẻ Trước khi áp dụng các biện pháp Sau khi áp dụng các biện pháp Đạt Còn hạn chế Đạt Còn hạn chế Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia vào giờ học 70 62% 43 38% 113 100% 0 Trẻ có ý thức thực hiện tốt yêu cầu của tiết học 65 57.5% 48 42,4% 108 95,6% 5 0,44% Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế. 68 60% 45 40% 105 93% 8 0,71% Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc 80 70.1% 33 29,2% 110 97.3% 3 0,26% C. KẾT LUẬN * Bài học kinh nghiệm: Để thực hiện tốt việc tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non, đặc biệt là tổ chức hoạt động chung, là một hiệu phó chuyên môn trước hết tôi phải quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên, nắm bắt được năng lực chuyên môn của giáo viên từ đó có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp cho từng đối tượng. - Tổ chức cho giáo viên thao giảng, kiến tập, thăm lớp dự giờ, tham gia sinh hoạt liên trường nhằm đúc rút kinh nghiệm về chuyên môn. - Giúp giáo viên xác định được vai trò và nhiệm vụ của mình trong thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, nắm bắt được quan điểm đổi mới trong chương trình về: Nội dung, phương pháp, hình thức...Chú ý đến xây dựng các hoạt động chung mang tính lôgic khoa học, đúng với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. - Tổ chức học tập chuyên đề, các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua thăm lớp dự giờ, qua khảo sát chất lượng trên trẻ để có sự đánh giá nhận xét bổ sung kịp thời cho giáo viên điều chỉnh các hoạt động một cách phù hợp. - Giúp giáo viên biết linh hoạt sáng tạo trong đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động chung cho trẻ, lồng ghép tích hợp các nội dung phù hợp. - Tôn trọng và phát huy sáng tạo của giáo viên trong nghiên cứu thiết kế môi truờng học tập và đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động, hàng tháng có sự đánh giá, khen thưởng để làm động lực thúc đẩy giáo viên thi đua. - Tham mưu với BGH nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn qua các đợt sinh hoạt liên trường, học hỏi trường bạn, qua tham gia lớp đại học từ xa, tham gia các lớp tập huấn do phòng, sở tổ chức, mua sắm các tài liệu về bồi dưỡng chuyên môn và chương trình cho giáo viên nghiên cứu, mua sắm xây dựng trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ học tập cho cô và trẻ trong và ngoài lớp. D. KIẾN NGHỊ Để tổ chức tốt các hoạt động chung cho trẻ 4 - 5 tuổi theo chương trình mầm non mới tôi có ý kiến đề xuất như sau: - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm hơn nữa trong việc đầu tư trang thiết bị. Xây dựng các phòng chức năng như: Phòng hoạt động âm nhạc; phòng y tế học đường; phòng vi tính, cung cấp máy chiếu đa năng để phục vụ công tác dạy và học. - Biên chế giáo viên tin học, giáo viên dạy năng khiếu âm nhạc cho các trường mầm non để nâng cao chất lượng các hoạt động, các phong trào trong nhà trường. - Để đẩy mạnh hơn nữa việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy, đề nghị các cấp lãnh đạo trang bị máy tính cho các nhóm lớp. Đồng thời mở lớp tập huấn nâng cao trình độ tin học cho đội ngũ giáo viên mầm non, cung cấp các phần mềm phù hợp với từng lĩnh vực phát triển cho lứa tuổi mầm non. - Tổ chức thường xuyên hơn hội thảo CNTT giúp giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, để cho việc ứng dụng CNTT trong ngành học mầm non đạt kết quả cao hơn. Xin chân thành cảm ơn !

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Tự Học

gặp bạn bè. Nhưng ở các em biết tự học còn có thêm nhiều niềm vui nữa. Đó là: hiểu bài, biết thêm nhiều tri thức mới, tự tạo ra sản phẩm, cảm thấy mình lớn khôn hơn, Đöùng tröôùc tình hình hoïc sinh chưa biết tự học, Toâi mong muoán laøm sao tìm ñược nguyeân nhaân vaø ñeà ra höôùng khaéc phuïc vì ñaây laø vaán ñeà caáp thieát. Vaø sau 10 naêm giaûng daïy, toâi ñaõ vaän duïng nhieàu phöông phaùp vaøo giaùo duïc cho caùc em, giuùp caùc em thaáy ñöôïc vieäc töï hoïc taäp laø caàn thieát, thaày coâ chæ laø ngöôøi hoã trôï maø thoâi. Keát quaû laø nhöõng naêm hoïc ñoù, hoïc sinh lôùp toâi ñeàu naém baét ñöôïc baøi hoïc moät caùch töï giaùc. Töø ñoù, toâi ñöa ra quyeát ñònh choïn ñeà taøi: "MOÄT SOÁ BIEÄN PHAÙP GIUÙP HOÏC SINH TÖÏ HOÏC" ñeå nghieân cöùu. II. NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A. Những vấn đề chung: a) Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu và nhu cầu của các em: Đây là vấn đề đầu tiên khi tiến hành các giải pháp thực hiện. Biết được nguyên nhân và nhu cầu của đối tượng thì mới có những biện pháp tác động đúng đắn. Tôi tìm hiểu nguyên nhân theo các cách sau: quan sát thực tế học sinh của 5 lớp 5, lấy danh sách học sinh yếu của các lớp khác, phát phiếu kiểm, bảng hỏi, rồi phỏng vấn trực tiếp các em học sinh yếu. Với sự bùng nổ thông tin như hiện nay, các em có thể tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin và được nhiều môi trường tác động đến - tốt có, xấu có, trái chiều cũng có. Bản thân các em học sinh ngày càng thể hiện cá tính mạnh mẽ Làm sao để các em tin tưởng mình? Làm thế nào phát huy tính tích cực của các em, phát huy vốn kiến thức sẵn có? Đó cũng là nghệ thuật. Dạy học sinh tự học, người giáo viên phải biết vai trò chủ đạo của mình là cần phải làm gì. b) Rèn luyện ý chí cho học sinh: Theo tôi, người giáo viên cần phải gần gũi, thương yêu học sinh và đôi lúc cũng nên để các em tự bơi, tự lội. Có thể các em sẽ bị vấp ngã trong những bước đi đầu tiên nhưng không sao. Vì lần vấp ngã này nằm trong tầm quan sát của chúng ta, các em sẽ tự đứng dậy được và ý chí thêm mạnh mẽ. Dạy cho học sinh biết con đường thành công phải trải qua gian nan, lắm khi thất bại chứ không phải dễ dàng đạt được - Đường đời còn dài - Thất bại là mẹ thành công. Việc này, giúp các em bỏ đi tính chủ quan và mơ tưởng của mình (không phải năm trước khá thì năm nay cũng được khá, mỗi năm phải có sự thay đổi cho phù hợp. Làm như vậy, chúng ta đang xây dựng lại tư tưởng mới, suy nghĩ mới cho học sinh. Giáo viên không chỉ dạy tri thức theo sách giáo khoa mà còn phải dạy cách học, dạy cách tiếp cận tri thức, dạy cách suy nghĩ, và dạy các kỹ năng. Ví dụ: Cần phải phối hợp nhuần nhuyễn giữa hướng dẫn cách giải ở một bài cụ thể rồi suy rộng ra cách giải ở dạng điển hình (các bài tương tự các em sẽ tự làm được). Theo cách dạy mới này, bóng dáng của người thầy xem qua thì thấy có vẻ mờ nhạt hơn, bởi vì người thầy không tác động nhiều, chỉ chiếm khoảng 30%. Nhưng nghĩ kỹ, nó lại là phần then chốt. Giáo viên đã tác động bàn tay vô hình của mình vào học sinh đến nỗi các em không biết được thầy đã dạy những gì mà mình vẫn lĩnh hội được tri thức. Tôi rất tâm đắc với lời đánh giá sau: Người thầy dạy giỏi là người thầy biết giải thích; Người thầy xuất sắc là người thầy biết minh họa; Người thầy xuất chúng là người thầy biết truyền cảm hứng. Một biện pháp đơn thuần không thể có được hiệu quả cao và cũng không phải chỉ phải có thực hiện ở một lớp mà chúng ta cần phải thực hiện đồng bộ trong toàn trường, toàn xã hội và bền bỉ tác động; cần phải kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục. B. Những biện pháp cụ thể 1. Xây dựng niềm tin và hứng thú học tập: Trong khi tiến hành một công việc, yếu tố tinh thần rất quan trọng, càng vào những lúc khó khăn, con người ta mới biết mình cần phải làm gì. Việc học tập của học sinh cũng vậy. Học quả là khó khăn và gian khổ. Nếu không tìm thấy được niềm vui, không thấy được ý nghĩ của việc học thì không thể nào học tốt được. Scheckov đã từng đưa ra tổng kết về con đường thành công trong việc học tập, nghiên cứu của mình bằng câu: "Nghệ thuật học là: Ý CHÍ - TRÌNH TỰ - THỜI GIAN" Thực tế cho thấy: Học sinh có ý chí sẽ luôn tìm cách vươn lên và trong quá trình học tập, các em sẽ tự đúc rút ra kinh nghiệm cho bản thân mình. Như vậy là đã có sự thành công. Đầu tiên, tôi tạo cho học sinh một sức ép, một tâm thế thôi thúc, chuẩn bị cho việc học tập. Tôi kiểm tra, khảo sát một cách kĩ lưỡng, đưa ra những điểm số chính xác về mức độ hoàn thành bài tập của học sinh để cho các em thấy được kết quả của mình (trên thực tế điểm số rất thấp, ngay cả đối với nhiều em khá giỏi ở năm học trước). Làm như vậy để các em thấy mình cần phải bỏ công suy nghĩ thì mới đạt kết quả cao và kết quả này cho các em biết thực chất mình đang đứng ở đâu, đạt được mức độ nào. Tình cảm của các em sẽ được hun đúc nên từ những tấm gương trong những câu chuyện kể. Những câu chuyện cảm động dễ đi vào lòng các em hơn là những mệnh lệnh. Tôi đã kể cho các em nghe về tấm gương hiếu học như: Bông sen trong giếng ngọc - Cuộc đời của Mạc Đỉnh Chi; Cậu bé viết thuê của A-mi-xi - Một cậu bé con nhà công nhân thức khuya để viết thay cha, truyện kể về ý chí, cách học tập, làm việc của Bác Hồ và nhiều vĩ nhân khác trên thế giới. Giảng cho học sinh hiểu ý nghĩa của việc học tập bằng những câu danh ngôn. Chẳng hạn: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người; Học để xây dựng quê hương đất nước Quan trọng hơn, tôi đã dựa vào thực tế trong làng xóm. Nếu không học, ta sẽ không có việc làm, không có cuộc sống ổn định. Và tôi cũng lấy chính những lời tâm sự của mẹ cha các em về cuộc đời mình: Không học buồn tủi lắm; Hối hận vì ngày xưa không tiếp tục đi học; Mình như vậy nên bây giờ cũng cố gắng tạo điều kiện cho con mình học hành đầy đủ Tôi động viên tinh thần cho học sinh cảm lớp bằng cách viết lên góc bảng trong khi học sinh làm bài những cụm từ như: Cố lên; Tự suy nghĩ mới thông minh; 1 điểm của mình = 10 điểm do người khác cho; Kết quả, học sinh cũng hiểu ra được mình cần phải tự cố gắng, nếu trông chờ các bạn thì điểm cao cũng không có ý nghĩa gì. Viết lên bảng như vậy, học sinh tập trung hơn và còn có một khoảng thời gian tuy không dài nhưng cũng đủ để tĩnh tâm suy xét, chuẩn bị cho hoạt động mới một cách nhẹ nhàng, không hối hả. Phải tùy hoàn cảnh cụ thể, tạo khung cảnh giáo dục tốt làm cho học sinh ngồi trong lớp học thấy vui tươi, thích thú không nặng nề, sợ sệt. Tôi luôn lưu ý xem tài sản lớp học, chăm sóc lớp như nhà của mình để cùng nhau trang trí, là học sinh lớp 5 tôi tự cho học sinh chọn những tranh vui tươi treo trên tường có tính cách giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Giờ ra chơi, tôi tổ chức vui chơi tập thể để tạo sự gắn bó thương yêu trong học sinh và sự gần guõi thân mật giữa học sinh với giáo viên. Trong chương trình giảng dạy tôi tổ chức những buổi vui học cuối tuần trong tiết sinh hoạt với hình thức đố vui, ôn tập, hái hoa để chuẩn bị cho các kỳ khảo sát và kiểm tra học kỳ. Trong những năm qua, bằng hình thức này tôi đã ôn tập cho các em thi đạt kết quả cao, và các em cũng vui thích tham gia tích cực cho phong trào của lớp sôi động trong các hoạt động ngoại khóa như thi kể chuyện, thời trang, vẽ tranh, hát . Vì vậy cứ đến ngày cuối tuần là các em rất buồn vì sắp phải xa không khí học tập, hứng thú ấy và mong gặp nhau trong những tuần học tới. 2. Lập nhật ký học tập: Học tập cũng phải mang tính khoa học, cần phải có trình tự, cần phải có sự đánh giá kết quả và đưa ra hướng học tập mới thích hợp. Ai là người đánh giá quá trình học của các em? - Đó là giáo viên, là bạn bè, là phụ huynh. Nhưng quan trọng hơn đó là chính bản thân các em. Bởi vì các em là chủ thể của hoạt động. Khi các em biết đánh giá chính bản thân mình thì không còn điều gì khó khăn trong học tập nữa, các em sẽ tự điều chỉnh mình. Đó là vấn đề mà các lực lượng giáo dục đang mong mỏi. Tôi cho học sinh viết "Nhật ký học tập". Việc làm này có nhiều em rất thích bởi vì các em đó có sự tự tin. Nhưng nhiều em ban đầu rất sợ viết vì trong đó có nêu cả những việc chưa làm được của chính mình rồi từ đó khắc phục. Sau một thời gian, các em biết cách ghi và có nhiều tiến bộ. Các em biết mình còn thiếu kiến thức nào rồi tìm cách học lại kiến thức đó. Khi đến trường, các em tự tin hơn, không phải thụ động như trước mà chủ động tiếp thu kiến thức và thực hành. Tôi động viên các em viết nhật ký hàng ngày. Cuối mỗi tuần, các em đưa cho cha mẹ xem rồi nộp lại cho tôi nhận xét. Những lời nhận xét ngắn gọn nhưng rõ ràng, đúng trọng tâm vấn đề có tác dụng rất lớn. Trong nhiều năm đi dạy, tôi thấy: ghi nhận xét và lời động viên ra giấy để các em đọc có tác dụng và hiệu quả hơn lời nói trực tiếp. Các em vui mừng trao cho nhau đọc những lời nhận xét; và cũng có nhiều em xấu hổ không dám để các bạn đọc. Cả hai đều có tác dụng tốt, tạo động lực cho các em phấn đấu. Nhật ký học tập Trang 1: Điều kiện học tập của em: Trang 2: Kế hoạch học tập (Dựa vào thời khóa biểu trong ngày để lên kế hoạch; ghi thời gian nghỉ ngơi, phụ giúp gia đình) 3. Hướng dẫn cách học tốt cho từng môn Mỗi môn học có những yêu cầu riêng và cần phải có cách học riêng thì mới có hiệu quả. Bất cứ một môn học nào, tôi cũng cố gắng tạo một hứng thú, một bất ngờ về nội dung mà nó cung cấp để cho các em thấy nội dung thật lý thú, chứ không phải là dạy xong nội dung này rồi sang nội dung khác. Việc củng cố nội dung ở từng bài tập cũng được tôi áp dụng trước khi chuyển sang bài tập khác. * Phân môn tập làm văn: Cả lớp cùng nhận xét bài văn để rút kinh nghiệm; hoặc có khi tôi viết một câu văn hay của một học sinh nào đó lên bảng rồi mỗi em viết thêm một câu khác sao cho mạch nội dung được liên tục. Làm được điều này, học sinh sẽ rất nhanh trí và phải tích cực động não, các em học được nhiều cái hay ở mỗi bạn. * Ở các môn Khoa học, Địa Lý, Lịch sử: Tôi thường ghi một câu lệnh lên bảng. Chẳng hạn: Tự nghiên cứu vấn đề này trong 5 phút; và tôi thường nêu những câu hỏi trước để cho học nghiên cứu. Làm như thế, tất cả học sinh đều phải tự mình làm việc. Dần dần, học sinh sẽ rèn được kĩ năng đọc - đọc là phải hiểu, phải nắm bắt được những yếu tố trọng tâm. * Ở môn Toán: Do học sinh quên nhiều kiến thức cũ nên tôi đã ôn lại cặn kẽ các kiến thức ấy. Ở những dạng toán có lời văn, tôi thường hay ghi đề bài lên bảng và hỏi học sinh: Chúng ta cần chú ý vào những từ ngữ nào? Tôi cũng ghi lên góc bảng cách suy nghĩ một bài toán: Bài toán hỏi gì? Bài toán cho biết điều gì, mối quan hệ? Muốn tìm được điều này thì ta tìm điều gì trước và bằng cách nào? Tôi hướng học sinh tập trung chú ý vào những từ ngữ then chốt, dựa trên những từ ngữ này mà giải bài tập chứ tôi không vội vàng giảng giải các bước. Và dần dần, học sinh cũng biết cách đọc đề, cũng biết suy luận. 4. Phối hợp cùng phụ huynh, tạo môi trường giáo dục tốt: Gia đình là nơi gần gũi với các em nhất, việc biết cách dạy con của cha mẹ đóng góp một phần quan trọng cho việc thành công. Đổi mới nội dung cuộc họp phụ huynh là điều cần thiết. Cha mẹ học sinh sẽ thực sự là một lực lượng giáo dục quan trọng và hiệu quả. Cho nên, trong những cuộc gặp mặt, những lần họp phụ huynh, tôi đều lồng ghép nội dung, cách giáo dục con em họ. Cụ thể là: ñònh höôùng cho phuï huynh veà caùch giaùo duïc tình caûm, cách quaûn lyù thôøi gian ôû nhaø cuûa con em mình; cách dạy tự học và lồng ghép các yêu cầu của thời đại, câu chuyện giáo dục ở một số nước tiên tiến Tôi cũng đề nghị phụ huynh nên tạo không gian tự học tại nhà cho học sinh. Đó là một nơi yên tĩnh, thoáng mát. Ngồi tĩnh tâm mới có thể tập trung suy nghĩ và rèn luyện được trí nhớ. 5. Giáo dục kĩ năng tư duy độc lập, tư duy nhóm. Học sinh có nhiều nguồn tri thức khác nhau lấy từ thực tế cuộc sống, từ gia đình, bạn bè, xã hội nên tôi đã chú ý tới việc học theo nhóm tại nhà. Đầu tiên, tôi hướng dẫn cách học theo nhóm, hướng dẫn cách hướng dẫn cho các bạn. Vì tôi hiểu: "Học thầy không tày học bạn", "Biết dạy người khác là học hai lần". Dạy học sinh rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng diễn giải. Tôi gọi học sinh lên lớp giảng giải về vấn trong đề bài học. Qua quan sát, tôi thấy các em có hứng thú hơn khi tôi trực tiếp giảng. Em học sinh đứng lên giảng sẽ rèn được tính tự tự tin còn các em ở dưới mong ước mình cũng giảng bài được như bạn, từ đó mà cố gắng phấn đấu. Các em học kém, yếu có tâm trạng sợ sệt, không tự tin làm bài. Sau khi kiểm tra chất lượng đầu năm nắm được tình hình học tập của từng em trong lớp mình, tôi phân cụ thể cho những em học giỏi hỗ trợ các em yếu kém cùng tiến bộ tạo thành một phong trào "Đôi bạn cùng tiến" Khi phân công làm việc này, tôi phải liên hệ gia đình các em để nhờ sự hỗ trợ, kiểm soát việc học tập của các em ở nhà, tôi lập phiếu theo dõi và đưa ra những hướng dẫn , biện pháp để các em học tập ở nhà dưới sự quản lý của nhóm trưởng. Hàng tháng đều phải đúc kết việc phong trào "Đôi bạn cùng tiến" baèng moät baøi kieåm tra daønh cho hoïc sinh yeáu. III. KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN 1. Kết quả : Trong 10 năm đầu tôi đi dạy, có khi tôi dạy hai lớp trong một năm, học sinh lớp tôi đã biết tự học và sẵn sàng học ở các lớp sau. Đó là điều thành công lớn nhất và tôi cảm thấy thích điều này. Phụ huynh cũng hiểu được cách dáo dục con cái từ đó mà nhân rộng ra toàn xã hội. Đồng thời cũng tạo được sự tin tưởng ở phụ huynh. Vì bây giờ, trong ngành Giáo dục cũng có nhiều đáng phải bàn. 2. Bài học kinh nghiệm : Muốn việc giáo dục tự học được thành công, giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với Đoàn thể, với địa phương, tạo những điều kiện, môi trường giáo dục tốt. Quan trọng hơn là phối hợp giáo viên toàn trường để có được phương pháp dạy đồng bộ. Phải tạo sự đoàn kết, yêu thương giúp đỡ của học sinh trong lớp qua các phong trào. Tạo cho các em động cơ ham học, trong việc uốn nắn các em, giáo viên chủ nhiệm phải luôn giữ thái độ bình tĩnh, không nóng vội, không dùng lời lẽ nặng nề với các em, hòa hợp với các em, biết lắng nghe ý kiến học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp . Nên tổ chức vui chơi tập thể trong các giờ ra chơi, giờ sinh hoạt lớp để tạo sự gắn bó thương yêu trong học sinh và giáo viên. Trong chương trình giảng dạy nên tổ chức những buổi vui học, học vui dưới hình thức ôn tập. 3. Hướng phát triển của đề tài: Tôi tin rằng đề tài của tôi hoàn toàn có thể áp dụng đặc biệt là về phía phụ huynh. Phụ huynh hoàn toàn có thể tham gia vào việc giáo dục con em mình theo các cách mà tôi đã nêu. Như vậy là ta đã có thêm một lực lượng tham gia vào giáo dục có hiệu quả. IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Phía nhà trường cần phải có những kế hoạch cho tất cả giáo viên thực hiện một cách đồng bộ. Vì cả trường thực hiện thì sẽ thành công hơn. Đối với ngành, sau này, khi thay sách, đổi mới chương trình cần đưa những nội dung giáo dục tình cảm là chính. Mặc dù đó là những câu chuyện quá cũ không hiện đại nhưng đối với học sinh đó vẫn là một điều mới mẻ. Hơn nữa, tiểu học là bậc nền tảng, chúng ta chỉ cần xây dựng vững chắc nền tảng là đã thành công, sự phát triển sẽ dành cho ở các bậc học, cấp học sau. Khi học sinh đã được hun đúc những tình cảm, ý chí thì tự các em sẽ tìm hiểu nền tri thức của nhân loại để phát triển mà không cần chúng ta phải khổ công hướng dẫn. Cùng với việc thay đổi nội dung sách giáo khoa. Chúng ta cần thay đổi thời gian dạy học. Vẫn chia thành 4 kì. Học xong mỗi kì, ta sẽ ôn tập 2 tuần rồi mới thi. Hiện nay, chúng ta đã tăng thời gian học lên rất nhiều bằng cách học ngày 2 buổi. Vậy ta chỉ tăng thêm 2 tuần thì có ý nghĩa gì hay không? Theo tôi là rất lớn. Học sinh đến trường trong 2 tuần này sẽ có một tâm thế khác. Vì nội dung học các em chưa biết trước - do giáo viên tự quyết định kế hoạch giảng dạy của mình: có thể là kể chuyện, tâm sự, thầy trò vui vây bên nhau, có thể là giáo dục kĩ năng sống, có thể là tự suy nghĩa về những gì mình học được, làm được, chưa làm được để đưa ra phương hướng cho kì học tiếp theo, cũng có thể là ôn tập, Các em không bị áp lực. Đây là khoảng thời gian các em hồi tĩnh - rất cần thiết - không ai có thể tiến lên mà không ngừng lại nghỉ ngơi. Hơn nữa, giáo viên chủ nhiệm là người hiểu học sinh của mình nhất, hiểu các em còn khuyết chỗ nào, mạnh chỗ nào và cần những gì, Từ đó đưa ra nội dung ôn tập phù hợp. Như vậy là học sinh sẽ có thời gian tự học. Phía xã hội và phía phụ huynh nên coi sự nghiệp giáo dục cũng là việc của mình. Trong các cuộc họp khu phố, thôn xóm nên cùng nhau bàn bạc, lồng ghép nội dung, cách thức giáo dục con em mình. Phước Dân, ngày 16 tháng 3 năm 2015 NGƯỜI VIẾT Phaïm Huy Chöông Nhận xét của Hội Đồng Sáng kiến cơ sở Trường Tiểu học Vĩnh Thuận Chủ tịch ------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giáo Dục Lễ Giáo Cho Trẻ 3

ng trc thc trang o, la mot co giao mam non, ngi trc tiep cham soc, giao duc tre, toi khong the khong suy ngh va nhan thay rang viec giao duc le giao cho tre 3-4 tuoi hien nay ang la van e bc xuc, la viec lam can thiet co vai tro to ln trong viec giao duc tre, khong rieng bac hoc mam non ma con nhieu bac hoc khac. ay la van e l cua toan xa hoi, viec giao duc le giao nham tang cng hieu biet, moi quan he giao tiep vi cong ong nham a tre vao moi trng s pham that lanh manh va trong sang. V vay, toi a chon e tai MOT SO BIEN PHAP GIAO DUC LE GIAO CHO TRE 3-4 TUOI. C- GIAI QUYET VAN E I- THC TRANG A PHNG VA CUA NHA TRNG TRONG VIEC GIAO DUC LE GIAO CHO TRE 3-4 TUOI 1. Thuan li: - Bo giao duc & ao tao cung khong ngng oi mi phng phap, hnh thc to chc, oi mi chng trnh e co gang phat huy het tnh tch cc, chu ong, sang tao, thch tm toi kham pha cai mi, khai thac het tiem nang, nang lc von co trong moi ca the. - Cac cap lanh ao s GD-T va phong GD-T cung quan tam va a ra nhng chuyen e nham nang cao chat lng cham soc giao duc tre, thc hien c muc tieu cua Nganh. - Trng chung toi la trng trong iem cua Huyen, c s quan tam, au t thch ang cua ang uy, chnh quyen a phng, xay dng c s vat chat tng oi khang trang va ay u. - ac biet la s ung ho quan tam cua ai a so phu huynh trong cong tac cham soc giao duc tre a ong gop rat ln ve c s vat chat cung nh tinh than. - a so giao vien eu thay c vai tro chu ao cua gi hoc hay hoat ong vui chi moi la tuoi. Cac giao vien eu cho rang giao duc le giao cho tre co v tr quan trong oi vi moi tre t nho en ln, ac biet la la tuoi mam non, tre ang hieu ong nen quen le giao va y thc gi hoc con han che. ay la phng tien giao duc nhan cach cho tre tot nhat. - Tat ca giao vien eu cho rang: Mc nhan thc va s hnh thanh nhan cach cho tre tng oi cao qua cac nam. Qua theo doi cach giao tiep vi ban be, co giao va s tiep thu trong gi hoc, ac biet la phng thc lam quen vi tac pham van hoc thong qua noi dung bai th, cau chuyen tre tiep thu nhanh. Cho tre quan sat cac hnh anh trong tranh, qua hoi thi, goc tuyen truyen, bai th, cau chuyen e tre nhan biet hanh vi le giao. 2. Mot so kho khan khi giao duc le giao cho tre trng mam non: - Do mot so gia nh tren a ban thc s con kho khan, mc thu nhap thap, mot phan ho cha hieu c tam quan trong cua viec cho tre en trng, nen e con nha chi t do va e tre tiep xuc vi moi trng xau: an noi khong le phep, khong biet chao hoi ai, noi tuc, chi bay a so cac gia nh bay gi t con lai co ieu kien nen nuon chieu con qua mc, con thch g c nay. - Ben canh nhng phu huynh nhiet tnh trong cong tac cham soc giao duc tre th cung khong t nhng phu huynh nhan thc con han che ve viec cham soc giao duc le giao cho tre. Co mot so phu huynh cho rang tre 3-4 tuoi i hoc ch e i chi. - Moi trng xa hoi phc tap, tre tiep xuc hang ngay cung anh hng khong nho en giao duc le giao cho tre. Nen kinh te th trng vi nhieu bien ong, nhieu gia nh chay theo ong tien kiem song khong e y en viec cham soc giao duc con cai, giao viec cham soc, giao duc con cai cho ngi giup viec. Te nan xa hoi ngay cang gia tang, phim anh tran lan, kinh truyen hnh gianh cho tre em con t. II- MOT SO BIEN PHAP THC HIEN: Bien phap 1: Cong tac tuyen truyen giao duc - Xay dng ke hoach va bien phap thc hien chuyen e giao duc le giao. au nam hoc khao sat mot so tieu ch e ra oi vi tre. Hop phu huynh au nam e t o tuyen truyen nang cao nhan thc va trach nhiem cua cac bac phu huynh trong viec giao duc con cai la tuoi mam non. a ra nhng noi qui, qui che cua trng, lp, thong qua cuoc hop phu huynh, nhat tr e cong tac phoi hp vi phu huynh at hieu qua cao. Thong qua o ma phu huynh hieu c tam quan trong cua viec giao duc le giao. - Tuyen truyen cach cham soc va giao duc con theo khoa hoc cho gia nh ve kien thc c ban ve cong tac cham soc giao duc tre vao gi on tra tre. .V du: Toi dan len tng lp tranh mot em be ang mi ong uong nc, em be tang qua cho ba bang hai tay tre nhn tranh va biet c hanh ong cua em be nay ngoan hay h nen lam theo hay khong lam theo. - Xay dng moi trng xanh - sach - ep, am am, vui ti, khau hieu Ngay toan dan a tre en trng, Le tong ket nam hoc hoi thi Be lam quen vi van hoc, Gia nh dinh dng tuoi th. Thong qua cac hoat ong o ma cac cap lanh ao nh Uy ban th tran, Phong Giao duc, Phu n, oan thanh nien, Hoi cha me hoc sinh hieu c tam quan trong cua chuyen e giao duc le giao cho tre mam non. Lam cho ho thay c ket qua cua cac chau ngay mot ngoan hn, biet yeu qu va gan gui vi nhng ngi than trong gia nh, yeu qu thay co giao, ban be, luon co nhu cau c lam viec tot, gop phan giup nhng ngi than thiet bang nhng viec lam va vi sc va phu hp kha nang cua tre. Tre thch giao tiep vui ve vi ngi xung quanh, biet le phep vi moi ngi, nhng nhn em be, giup ban be. Giao duc tre co c tnh that tha, biet nhan ra ung sai, biet nhan loi va xin loi, biet nhng hanh vi tot xau. Hnh thanh cho tre tinh than oan ket, giao duc tnh yeu Bac Ho nhng ngi co cong vi at nc, cac bac v nhan tren the gii. o la nhng phng tien tham mu tot nhat, hu hieu nhat tao a vng chac e chuyen bien nhan thc cua toan ang, toan Dan va toan xa hoi. . V du: Cuoi moi nam hoc trng chung toi to chc hoi thi Be khoe be ngoan cap lp, va cap trng mi cac ai bieu co mat e ai bieu va phu huynh thay c ket qua giao duc cua co tren tre. Bien phap 2: Phoi hp vi phu huynh. Nh chung ta thng day tre Co va me la hai co giao, me va co la hai me hien. Toi hieu rang vi cau noi o, li day o luon co y ngha gan gui tre va co, co va me me nha la co giao va co giao trng giong nh ngi me th hai cua tre. Neu s ket hp cua hai ngi me tot th chac chan a tre se co pham chat ao c tot, ngoan ngoan, le phep, biet giup moi ngi, moi vat xung quanh. Do o, ngi ln phai co nhng c ch an can, co long v tha, van minh lch s trong cuoc song, tam gng sang cho tre noi theo, o la ieu het sc quan trong va can thiet. Thong qua bien phap nay, toi thng xuyen gap g trao oi vi phu huynh vao gi on va tra tre nham tm hieu va nam bat hoan canh gia nh cua tng chau e co bien phap kp thi, oi vi tre co ca tnh ac biet toi phai gap rieng tng phu huynh e trao oi va thong nhat bien phap giao duc le giao cho tre. Tm hieu ieu kien hoan canh song tng gia nh, nam c ac iem tam sinh l cua tre. ong thi trao oi than mat vi gia nh ve qua trnh hoc tap cung nh moi sinh hoat cua tre lp. Qua tng thi k, tng giai oan nen to chc hop phu huynh e trao oi vi phu huynh co bien phap phoi hp gia gia nh va nha trng. oi vi co giao phai nghiem tuc cong tac phoi hp vi phu huynh thong qua So Be ngoan, So lien lac, hoac trc tiep trao oi vi phu huynh e de dang theo doi tre hang ngay. Trao oi vi phu huynh ve giao duc le giao thong qua cac bo mon lam quen van hoc, lam quen vi moi trng xung quanh, hoat ong vui chi am nhac, cu the ve bai th, bai hat, cau chuyen qua o, co giao co bien phap va phng phap giao duc tre mot cach co hieu qua nhat. . V du: lp toi chu yeu la con bo me cong nhan vien chc, gia nh co ieu kien nen nuong chieu theo moi yeu cau cua con, con muon g bo me eu ap ng, neu bo me khong chieu th tre khong chu en trng. Thay viec nay, toi a tham mu vi phu huynh khi tre a quen vi s nuong chieu th khong phai mot sm mot chieu tre thay oi ngay ma phai co s ket hp gia phu huynh va co giao, phai kien tr danh nhieu thi gian e khuyen ran va nhac nh chau. Co giao cung can trao oi vi phu huynh khong nen nuong chieu con qua mc, phai noi cho tre hieu cai g la tot, cai g cha tot. Dan dan tre se hieu ra nhng mong muon cua mnh do la sai, la khong ung, la cha ngoan. Do vay, ve viec ket hp gia gia nh va nha trng het sc quan trong e cham soc va giao duc tre la mot van e khong co ngi ln nao bo qua. V tre em Chong nh - mau quen v vay lp co co giao, nha co me. Tre hoc i oi vi hanh, phai ket hp cuoc song hang ngay khong e tre tuy tien trong moi viec lam. Qua ay cung oi hoi moi mot co giao phai lam tot cong tac nay. o cung la c s e giao duc le giao cho tre e at ket qua cao. Bien phap 3: oi vi co giao Co giao nh ngi me th hai cua tre, muon giao duc cho tre c tot, co giao ong vai tro het sc quan trong luon la tam gng sang cho tre noi theo. Thc te hang ngay tre tiep xuc vi co giao qua cac hoat ong, qua cac hanh ong, gi on, tra tre, gi an, gi ngu.. tre cam thu rat nhanh, co luon trc tiep cham soc tre hang ngay nhieu hn nha vi bo me, v suot ngay tre trng vi co con nha vi bo me th rat t. V the, co giao phai luon tm toi va suy ngh ve nhng viec lam tot, cau noi hay, c ch ep, thai o hanh vi e giao duc tre phat trien toan dien, ao tao con ngi mi xa hoi chu ngha theo ung muc tieu cua nganh hoc mam non ma Bo Giao duc - ao tao. Giao vien thc s yeu nghe, men tre, luon Coi tre nh con e cua mnh, ton trong moi y kien cua tre, luon lay tnh cam me - con e giao duc tre, luon tao cho tre s an toan tuyet oi khi ben co, tuyet oi co giao khong dung nhng hanh vi thieu van minh oi vi tre nh: chi bi tre, anh ap tre, nh vay tre se xa dan co giao, xa dan trng lp, va cung cap cho tre nhng hanh vi ng x khong tot. Co giao phai thc s gng mau moi luc, moi ni, an noi phai van minh, lch s ton trong tre, phai oi x cong bang, vo t oi vi tre, quan ao au toc gon gang moi khi len lp. ac biet la khi ng trc tre toi luon to thai o nghiem tuc nhe nhang vi moi ngi va vi tre. Ban than toi luon co y thc xay dng moi oan ket, am am vui ti trong tap the s pham, tao s than mat Co giao nh me hien. Nghiem tuc thc hien che o sinh hoat trong mot ngay cua tre. Co giao phai thc s la tam gng sang cho tre noi theo. Co giao phai luon tm toi sang tao trong cach len lp thu hut chau. Co co the t sang tac ra nhng cau chuyen bai th ve le giao va ke cho tre nghe, hoac co co the ghi qua bang, dung roi e ke tre se tiep thu nahnh va de nh hn. Co giao a biet ng dung cac cong nghe hien ai cho tre xem a qua Video cac cau chuyen ve le giao. Phoi hp vi phu huynh hoc sinh va c nhieu phu huynh at mua nhng cau chuyen sang tao do co giao t bien, t dien e khong nhng trng ma ca nha, tre cung c nghe nhng cau chuyen, bai th mang tnh giao duc le giao ma khong he go bo tre. . V du: Toi a sang tac mot cau chuyen e giao duc le giao cho tre nh sau: Trong gia nh kia, bo mat sm, ch co hai me con song vi nhau. Thng con bo mat sm, ngi me danh moi quan tam cham soc cho con, biet me yeu thng, ngi con hay voi vnh me, cau thch g c nay, khong chu lam viec giup me, suot ngay ch biet chi bi pha phach. Ngi me thay vay rat au long b om nang, nhng ngi con khong quan tam. en khi oi bung ngi con mi chay ve tm me, th ngi me a met lam roi. T o, hkong con ai nau cm cho me an na, khong ai cham soc tam ra cho cau na. Cau luc nay mi thay thng me, cau hoi han lam, cau lay nc cho me uong, cau thc trang em e quat mat cho me ngu. c cau cham soc, ngi me dan dan bnh phuc khoe lai, cau mng lam. Cau khoc v hoi han va vui v me a khoe. Ngi con ben len noi Con xin loi me, con se khong bao gi lam me buon na au. Ngi me cung om con vao long, t o hai me con song vi nhau rat vui ve, ngi con lam viec cham ch, nghe li me. Co phai chu y quan sat tre hang ngay khi thay tre co hanh ong le phep, viec lam tot, co giao phai ong vien tre kp thi tuyen dng tre trc tap the, e lam gng va ong vien tre lam nhieu viec tot va ngoan hn e c co khen nhieu hn. Ngc lai, khi thay tre lam mot viec cha ngoan, cha le phep co cung can co thai o nghiem khac ngay e tre biet c viec o la sai, tre khong nen lam nh vay. . V du: Toi thay tre noi bay, toi lai trc tiep ni vi tre, con noi nh vay la khong ngoan, cha le phep, lan sau con khong noi nh vay na. Khi thay chau Ngoc Linh co viec lam la: Biet nhat la bo vao thung rac, khi co a g, biet noi li cam n, th ngay luc o toi tuyen dng chau Linh trc tap the cho ca lp vo tay khen ban e ong vien tre Noi ieu hay lam viec tot. Tom lai, co giao luon la tam gng sang cho tre noi theo, luon la ngi me hien th hai cua tre. T o, toi xac nh tam quan trong cua viec giao duc le giao cho tre 3-4 tuoi. Bien phap 4: Long ghep giao duc le giao vao cac mon hoc cac hoat ong trng mam non, tre c thc hien nhieu hoat ong: Hoat ong hoc tap co chu ch, hoat ong vui chi viec giao duc le giao thong qua cac mon hoc tre c lam quen nh: Qua bai th, bai hat, qua cau chuyen hoac lam quen qua moi trng xung quanh la can thiet. oi hoi giao vien phai biet van dung mot cach sang tao thong qua hoat ong hoc tap co chu ch, tre co nhng cam xuc vui ve, hom hnh. ong thi, phat trien t duy logic, phan anh tnh yeu que hng, at nc, tnh cam gia nhng ngi gan gui, biet yeu thng, knh trong co giao, biet nhan ra cai thien, cai ac, ton trong le phai, len an cai xau. T o, co giao giup tre hng ti cai ep trong cuoc song phu hp vi ao c tham my cua tre, cung t o tre the hien c cam xuc vui mng the hien s hon nhien trong sang ngay th, the hien c tnh cam thiet thc. Thong qua noi dung cot truyen, tre nhap c vai vao cac nhan vat, hieu c tnh cach cua nhan vat, tre t nhan ra c viec lam tot va viec lam cha tot. Qua o, co giao long giao duc le giao cho tre giup tre khac sau viec tot can lam va viec xau nen tranh. . V du: Thong qua cau chuyen Tho con khong vang li tre biet c viec khong vang li cua tho con la khong ngoan va v khong vang li me nen tho con b lac ng nh vay la xau. Nhng sau o, tho con a nhan loi biet xin loi me, biet cam n bac gau, v bac gau a a tho con ve, nh vay la ngoan. Thong qua cau chuyen o, co giao giup tre khac sau viec lam tot va viec khong nen lam cho tre, tre tiep nhan mot cach thoai mai de nh. Thong qua viec quan sat cac loai rau, cac loai cay, co giao giup tre ti nc, cham soc cay, khong bt la cay, be canh cay, o chnh la nhng viec lam tot, nen lam. Khi co giao len lp, co can chu y s dung cac phng phap, bien phap khac nhau: . V du: Ke chuyen co s dung bang roi, cung co the s dung bang hnh hoac co the dung bang ghi am, s dung mo hnh e hap dan, thu hut tre. Lam cho noi dung cau chuyen c khac sau trong tre, tre de nh nh, nh lau hn. Bai hoc i vao long tre nhe nhang. . V du: Co cho tre hat thuoc bai hat Cang ln cang ngoan hang ngay tre hat nham tao cho tre co y thc ve le giao hn. Tom lai, thong qua tac pham van hoc bai hat, qua lam quen vi moi trng xung quanh tre cam thu c cai hay, cai ep biet viec lam tot, viec lam xau, yeu thien nhien co cay, hoa la, yeu nhng ngi gan gui xung quanh ton trong, le phep vi ngi ln tuoi. Bien phap 5: Giao duc le giao cho tre moi luc, moi ni Tre trng ca ngay, ngoai cac hoat ong co chu ch tre c chi t do, co giao phai la ngi thng xuyen quan sat tre khi thay tre co hanh vi ep, co kp thi ong vien tre. Viec giao duc le giao co the tien hanh moi luc, moi ni. * Gi on tre, co giao nhac tre chao co, chao cac ban, chao bo me * Khi to chc cho tre an, co mi tre va gi y e tre mi co, mi cac ban cung an cm. Gi an phu, qua chieu khi co a cho tre qua, co gi y e tre biet noi Chau xin co, Chau cam n co, va nhan qua bang hai tay. * Gi y khi nha trc ba an cac con co mi bo me an cm khong? * Khi nha, ba me, ong ba cho g cac con noi nh the nao va con nhan bang may tay, tre noi ung co khen, neu khong ung co nhac nh tre. * Khi tre lam sai viec g, co can co mat kp thi e giup tre nhan ra cai sai, ung, tre biet xin loi khi l lam sai viec g va ha khong lam sai na. * Hang ngay, tre c nhan xet, bnh bau ban ngoan, ban khong ngoan, v sao ngoan, v sao cha ngoan, ong vien tre ngoan, nhac nh tre cha ngoan va phat canh hoa be ngoan cho chau ngoan vao cuoi ngay, phieu be ngoan vao cuoi tuan. * Khi bat ng co khach en lp, co phai la ngi chao trc, tre se chao theo co, t o tap cho tre thoi quen chao hoi khi co khach vao lp. Ket hp giao duc tre chao mi khach khi en nha. Nh vay, moi luc, moi ni co giao cung co the giao duc le giao cho tre giup tre Noi li hay, lam viec tot. C- KET LUAN I- KET QUA * Ve chau: Qua ket qua anh gia, ieu tra cho thay chat lng giao duc le giao cua trng toi, lp toi luon at ket qua cao. Trng toi la trng trong iem, lp toi la lp iem, luon c cong nhan la lp chat lng cao ve ne nep cua tre, tre ngoan ngoan, le phep sach se va khoe manh. Tre biet noi li hay, lam viec tot, biet xin loi, cam n, biet chao hoi le phep khi co khach vao lp. Tre biet ra tay bang xa bong trc khi an va sau khi i ve sinh, co y thc bo rac vao thung rac, khong vt lung tung, ba bai. Tre biet yeu qu cai ep, muon tao ra cai ep va biet gi gn cai ep, yeu thien nhien, yeu que hng at nc, yeu nhng ngi gan gui xung quanh, vang li ngi ln. Trng toi la mot trng tap trung nen khi co khach en tham trng, en thi giao vien gioi ai cung khen cac chau ngoan, le phep. * Ve phu huynh: a so cac bac phu huynh a thay c tam quan trong cua giao duc le giao trng mam non. Cu the, khi a, on tre phu huynh rat vui ti, nhe nhang, to thai o than thien vi co giao, noi nang te nh. Phu huynh a su tam tranh, anh, hoa bao co noi dung hnh anh ve giao duc le giao cho co e co trang tr goc tuyen truyen. Phu huynh cung thc s quan tam ti cuoc thi Be khoe, be ngoan Chng II E XUAT CAC NHIEM VU, GIAI PHAP THC HIEN Qua nhng nam cong tac va tien hanh thc hien giao duc le giao cho tre, toi a rut cho mnh bai hoc kinh nghiem, e at c ket qua nh mong muon, trc het phai lam tot cong tac tuyen truyen cho cac bac phu huynh, moi cap, moi nganh co lien quan e ho co nhan thc c giao duc le giao cho tre phu hp va rong rai hn. Nang cao s hieu biet cua phu huynh ve tam quan trong cua giao duc le giao. T o, phu huynh phoi hp vi nha trng, co giao e cung cham soc giao duc tre e tre phat trien toan dien e tr thanh cong dan co c, co tai trong xa hoi. Ve pha co giao khong ngng nang cao trnh o, nang lc, linh hoat, sang tao trong cach trang tr, trong khi len lp va ac biet co giao luon la tam gng sang cho tre noi theo, moi c ch hanh ong, li an, tieng noi cua co phai luon mo pham. oi vi nhng tre cha ngoan, co can co bien phap nhe nhang, kheo leo e tre nghe. Tranh dung phng phap nang ne, v nh the khong at c ket qua mong muon ma co the se tre chong oi va co hanh ong tieu cc hn. goc tuyen truyen, co luon thay oi hnh anh, tao s mi la gay chu y cho tre va cac bac phu huynh, co the lam mot bc tranh, cung co the la mot bai th ve le giao. Co nh the mi thu hut c s chu y cua phu huynh e cong tac phoi hp vi phu huynh at hieu qua cao hn. Tren ay la mot so kinh nghiem cua ca nhan toi trong viec giao duc le giao cho tre 3-4 tuoi, rat mong s ong gop y kienk cua ban lanh ao nganh cung nh ong nghiep giup toi thc hien tot hn. D- PHAN KET LUAN Qua thi gian thc te tai trng Vn tre Sn Ca, toi nhan thay viec giao duc le giao cho hoc sinh tai trng a co nhieu chuyen bien ro ret. Tre en trng ngay mot ngoan hn, do co nhieu tro chi mang tnh giao duc cao, viec hoc ma chi - chi ma hoc trong trng a lam cho tre hng thu trong viec hoc va ham thch en trng. T le BKBN cung nh t le chuyen can nam sau luon cao hn nam trc. Tuy nhien, e phat huy toi a ket qua giao duc le giao cho tre trong trng mam non cung nh cho tre 3-4 tuoi, toi co mot so e xuat nh sau: - Ve tai lieu hng dan cho giao vien tham khao cung nh chuyen e rieng cho Giao duc le giao e giao vien, phu huynh hoc hoi rat can thiet nhieu hn na. - Ban Giam hieu nha trng hang thang hoac mot hoc k phai co cuoc hop phu huynh e tuyen truyen giao duc le giao. - Ve phu huynh phai co gang cho tre i hoc chuyen can du kho khan hay ban ron cong viec. Mot so phu huynh can phai cho tre en trng sm ch khong nen e tre chi nha. T ren ay la mot so kinh nghiem nho cua ban than toi trong qua trnh giao duc le giao cho tre 3-4 tuoi. Rat mong s ong gop y kien cua Ban lanh ao Nganh cung nh cua ch em ong nghiep giup toi thc hien tot hn. Phc Long, thang nam 2009 Ngi viet ang Th Thanh Phng Tai Lieu Tham Khao - Sach Tam ly- Giao duc la tuoi mam non - Sach le giao t 3-4 tuoi - Thc te cua lp khi i giang day - Trong Van kien ai hoi ang lan th VII - ai hoi ang lan th VIII va Ngh quyet Trung ng V. - Sach Giao duc tre tuoi Mam non.

Cập nhật thông tin chi tiết về Sáng Kiến Kinh Nghiệm: Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ Hứng Thú Tham Gia Vào Hoạt Động Kpkh trên website Phauthuatthankinh.edu.vn. Hy vọng nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu của bạn, chúng tôi sẽ thường xuyên cập nhật mới nội dung để bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!